基于云班課的CAD 技術課程混合式教學探討

唐山職業技術學院機電工程系 韓宇平

引言

CAD 技術課程為機電專業、土木專業及其他工科類專業開設的基礎必修課程，是一門實踐性很強的課程，CAD 是計算機輔助繪圖（Computer Aided Design）的縮寫，該課程為專業技能課程之一，課程特點為知識點多和實踐性強、對于學生的空間想象能力和思維能力要求較高等。在傳統的灌輸性、填鴨式講授模式下，學生處于一種被迫學習狀態，學習效率低，學習效果也不理想。如何激發學生的學習興趣，提高教學效果，讓學生掌握讀圖識圖、繪圖的基本能力，是每位CAD 技術課程任課老師迫切需要解決的重要問題[1-2]。

近年來隨著大數據和信息化的發展，出現了新的教學模式和教學方法，同時諸多的教學平臺也在快速發展，如云班課、職教云等。采用有效提高課程教學質量的平臺對教學效果提升也有很大幫助。CAD 技術課程近兩年借助云班課平臺進行了教學改革，教學效果相比傳統講授式有很大的提高，本文將介紹基于云班課的混合式教學方法在CAD 技術課程中的應用。

1 CAD 技術課程現狀

CAD 技術課程是機電專業、自動化技術專業、土木專業及園林設計專業開設的一門專業基礎課，該課程在學生的專業學習過程中起著承前啟后、舉足輕重的橋梁作用，但CAD 技術作為專業技能課程，其實踐性較強，不僅對于學生的空間想象能力和思維能力要求較高，同時也要求學生有一定的計算機操作能力。然而，因為高職院校CAD 技術的課程的教學多安排在大一階段，學生對工程圖樣的理解和認識存在很大的不足，理解和空間想象能力較弱，缺乏計算機使用技巧，在傳統的講授模式下，課堂缺乏生動性和趣味性，往往會造成學生學習主動性不足，學習效果和教學效果差。

2 基于云班課混合式教學的優勢

基于云班課的CAD 技術混合式教學是將知識點通過科學合理的整理，同時通過實際的學情分析，選擇合適的教學方法將其與課程內容合理結合一起，充分發揮線下與線上教學模式的優勢，使學生的學習效果得到有效的提高[3]。教師可通過云班課PC 端將任務、教學資源及教學要求及時發布，學生可應用云班課手機端接收任務、觀看視頻、查閱資料等，其應用簡單方便，不受空間和時間限制，可以隨時進行交流和探討。學生使用云班課手機端，新的學習方式給學生帶來了濃厚的學習興趣；同時也有效地控制了學生上課玩手機，在學習的過程中，讓手機成為學習的工具[4]。因此，CAD 技術課堂中應用云班課軟件進行混合式教學，大大地提高了教師的教學效果和學生的學習效率。

3 基于云班課的CAD 技術課程的具體實施

3.1 課前準備

教師利用云班課網絡教學平臺建設CAD 技術課程的在線課程，教師在云班課PC 端，上傳教學需要的視頻資源、課程內容PPT、重點及難點知識點詳解文本和其他與課程相關的資料，通知學生提前觀看視頻教學內容，同時布置問題討論，供學生自由討論，通過簽到和舉手等活動保證同學的參與率，鼓勵同學們多思考多提問題，并鼓勵學生之間通過辯論或相互提問等方式進行討論和解答，為激勵大家的學習熱情，為每一個活動環節都設一定的經驗值，學生通過觀看完整的學習視頻和參加每個活動都可以獲取對應的經驗值，教師定期對經驗值獲得分數高的同學進行表揚和獎勵。此外，可以對視頻資源進行限制，不允許在觀看學習視頻時進行拖放，保證學習的真實性。同時，根據課程實際情況制定一些由單選或多選組成的課前小測試，通過課前小測試可以掌握學生對課前的視頻和相關知識了解程度，達到對學期的初步掌握，分析學生對知識點的掌握情況可對課程重點內容進行調整。

3.2 課程授課過程

在課堂教學中，實現“以學生為主體，教師為主導”的教學角色轉變，有效提高課程的教學效果，通過云班課平臺了解學生課前學習情況和同學提出的問題，教師適時加以引導和點評。同時，為了課程的科學性和完整性，教師通過云班課后臺統計的線上資源學習數據，經過分析設計本節課的課程，教師應用云班課，通過頭腦風暴、測試、投票問卷、作業/ 小組任務和答疑討論等方式開展活動，通過提前進行公告，從而確保每位同學參與，學生之間可自由討論，教師鼓勵學生們提出疑惑和問題，師生之間和同學之間也可以相互交流，教師每一節都要引導學生進行課程總結和評價。如，在講授軸類零件圖繪制課程內容時，首先將課程掌握目標、與課程相關的圖樣、錄制的軸類零件圖微課視頻和其他相關的教學視頻等資料上傳至云班課平臺，課前提前通知大家對軸類零件圖進行讀圖分析，針對圖中的尺寸、視圖選取原則、視圖布局、鍵槽繪制和軸類零件圖繪制步驟進行分析，并認真查看錄制的軸類零件圖微課視頻和其他相關的教學視頻等資料，教師將提前準備好的問題（分析圖中的定形尺寸、定位尺寸、鍵槽繪制及標注方法等），在課堂中通過發布分組、頭腦風暴等活動讓學進行交流討論，充分讓學生參與教學環節中，讓其充分發揮課堂主體作用，同時教師根據實際情況提前準備好測試題，在學生討論之后進行隨堂小測試，最后教師根據同學的測試和交流情況，對本節內容進行總結和評價。通過以上資源學習及活動實現教與學之間的完美結合，從而實現對學生的學習熱情激發、自主學習能力的培養、空間想象力的提升等。

3.3 課后總結

利用云班課測試活動，設置對應每一節課程內容的考核測試，通過課后測試檢驗學生的學習效果，同時教師發起答疑和討論，同學與同學之間，學生與老師之間可進行自由的交流，在每次的分組作業活動時，對于課程的圖樣中尺寸、公差配合分析和繪圖基本原理等理論知識部分，學生需要上傳自己的觀點和相關作業，利用計算機軟件繪圖實踐內容則需要上傳有具體的操作過程視頻，教師要求學生把本組成員的所有結論和視頻進行查閱，教師鼓勵學生進行自我評價，學生間相互評價，同時教師也會針對每次教學活動對學生進行評價，在課程結束之前，最后教師整理梳理每節課需要同學們掌握的知識點，創建文本發送在資源庫里，便于同學們進一步學習和掌握知識內容，同時查找自己不足，達到培養學生自學能力、思維能力等。

4 結語

綜上所述，在計算機輔助設計（CAD）技術課堂中，應用云班課進行線上線下的混合式教學，對學生的自主學習能力有很大的提高。通過系列的活動使學生和教師之間的互動增加，課堂上可有效地掌握每個學生的狀況。教師的及時點評讓學生學習熱情在一定程度上受到激勵，課堂氣氛更為活躍。學生學習能夠從被動轉為主動，主動意識有很大的提升。在這個過程中，實現以學生為主體，教師為主導的課堂反轉。同時學生的思維能力、理解能力、空間想象能力等得到提高，CAD 技術的課堂教學質量得到有效提升。