試析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的美育

周燕青

(忠縣烏楊小學(xué)校)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，審美要成為語文課的靈魂。教師應(yīng)把語文看作美育的載體，讓學(xué)生從審美感知中獲得愉悅的感受，從而獲得知識，在美的熏陶中培養(yǎng)語文能力。

美，在古詩里時時可見，它或以寫景，或以詠物，這些清新自然、膾炙人口的古詩淋漓盡致地體現(xiàn)著它獨有的藝術(shù)美；它對仗的工整、音韻的協(xié)調(diào)、用詞的精練、想象的豐富、意境的優(yōu)美，都能讓學(xué)生在閱讀中獲得美感，因此，小學(xué)教學(xué)中的古詩詞是對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的好教材。

欣賞景色美。小學(xué)語文教材中的古詩大都圖文并茂，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，敢于聯(lián)想，在頭腦里呈現(xiàn)古詩文字所描寫的優(yōu)美畫面。如南宋詩人楊萬里的《小池》給我們描繪了一幅由涓涓細(xì)流、濃密的樹陰、清澈的水面，初露的小荷停落的蜻蜓組成的優(yōu)美、寧靜而充滿生機(jī)的畫面。抓住了“惜”“愛”“露”“立”四個動詞，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞初夏小池中新荷初露的富有生機(jī)的風(fēng)景畫。又如杜甫的絕句“兩個黃鶯鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首寫景詩中，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺雪、門外船等，已不僅僅是客觀的物象，而是寄予作者主觀情思的意象。黃鶯、翠柳象征春天的鮮明色彩和歡樂聲音；白鷺青天表現(xiàn)出樂觀向上的精神；山上的積雪蘊(yùn)含著歲月的悠久，江中的船體現(xiàn)了祖國疆域的遼闊。由這些意象所構(gòu)成的景色，則是一個清新活潑、生氣蓬勃、萬類春天競自由的場面，一幅令人心曠神怡的絢麗多彩、幽美平和的畫卷，多么令人神往！

領(lǐng)悟意境美。詩是詩人情感升華的結(jié)晶。詩人往往取生活中幾個最感人的鏡頭，用跳躍式的語言，表現(xiàn)生活。只有意象相兼、情景交融的作品，才有魅力，才能使人賞心悅目。因此，古人作詩很講究“留白”藝術(shù)。這種語言藝術(shù)不但追求語言的簡潔精練，而且收到含蓄意豐、耐人尋味的藝術(shù)效果。因此，教師可以幫助學(xué)生將形象與感情結(jié)合，產(chǎn)生美的體驗，領(lǐng)悟意境美。辛棄疾的《青玉案—元夕》全詞2/3以上的文字渲染的是元宵燈節(jié)的熱鬧景象，然而作者的主旨既不在寫景，又不在抒情，主要是為了反襯那站在“燈火闌珊處”的“他”。“他”是什么樣子，詞里沒有回答，只有一句“那人卻在燈火闌珊處”。這個“燈火闌珊處”的意象，留給讀者的是一個引起想象的空白，從而使作品具有了“含不盡之意于言外”的含蓄魅力。

體會音韻美。古詩是“情動于中而行動于言”的產(chǎn)物，它節(jié)奏鮮明，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口。教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生確定每首詩的基調(diào)(低沉悲壯，欣喜高昂，寧靜優(yōu)美、鏗鏘悅耳)，分辨音重、掌握好節(jié)奏、注意停頓(一般是兩字一頓)，讀出感情。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在熟讀古詩的基礎(chǔ)上進(jìn)入吟的狀態(tài)。“吟”要求抑揚頓挫，甚至搖頭晃腦，以領(lǐng)悟到的詩中的思想感情，體會古詩的音韻美和節(jié)奏美。

感悟獨特美。一首好詩，必須格調(diào)清新。格調(diào)清新不僅僅表現(xiàn)在立意上，更要有獨特的意象和意境。由于能表現(xiàn)同一主題的形象是無限的，每個形象又可以多角度去使用，因此就可以應(yīng)用不同的意象去表達(dá)相似的主題。

同樣是寫愛情堅貞，有的用“我欲與君相知，長命無絕衰，山無陵，江為竭，冬雷震震、夏雨雪、天地合，乃敢與君絕”來表白；有的用“會飛鳥兒不怕高，郎妹相愛不怕刀。為了結(jié)對比翼鳥，生在一起死一道”來表白；有的用“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”來表達(dá)；也有的用“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來表達(dá)。這就保持了格調(diào)獨特，避免了雷同。

同樣以“月”作為意象，張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》則又有不同，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思！滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。”此詩乃望月懷思的名篇，寫景抒情并舉，情景交融。詩人望見明月，立刻想到遠(yuǎn)在天邊的親人，此時此刻正與我同望。有懷遠(yuǎn)之情的人，難免終夜相思，徹夜不眠。于是滅燭望月，清光滿屋，更覺可愛；接著披衣出戶，露水沾潤，月華如練，益加陶醉。如此境地，詩人忽然想到月光雖美卻不能采擷以贈遠(yuǎn)方親人，倒不如回到室內(nèi)，尋個美夢，或可期得歡娛的約會。此詩以明月作為主體意象，再加之以滅燭、披衣等動作，構(gòu)成一種既雄渾豁達(dá)又幽靜秀麗、情感真摯的意境，層層深入不紊，語言明快鏗鏘，細(xì)細(xì)品味，如嘗橄欖，余甘無盡。

語文課文里蘊(yùn)含著的美學(xué)因素很多，尤其是古詩詞教學(xué)。我們語文教師應(yīng)該在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，使語文課堂像春風(fēng)，像細(xì)雨，去滋潤學(xué)生的心田，去滌蕩學(xué)生的心靈。教師要充分利用教材資源，在語文古詩詞中的再現(xiàn)美，使靜態(tài)的文字生動起來。這需要教師的情才，使語文有美學(xué)的風(fēng)范，讓學(xué)生在經(jīng)典古詩的學(xué)習(xí)中啟迪心智、清靜靈魂。