音樂課堂上如何有效發揮“小、靈、準”教育理念
——以兩江巴蜀初級中學校初一下冊音樂課《青春舞曲》為例

沈 鑫

(兩江巴蜀初級中學校)

黨的十九大報告也指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。

一、“小、靈、準”教育教學管理理念的必要性

在義務教育階段，圍繞育人改革要求，教材內容和呈現方式與時俱進、不斷創新，教育教學模式也隨之發生變化。社會對學校的教育理念和教育模式也越來越有自己的看法與選擇，但終歸一點便是學校是否有優質教育，即優質的教學環境、優質的教師、優質的教學模式。為了給學生提供更好的學習環境，順應時代發展，我校提出：小班授課、靈動課堂、精準教學即“小、靈、準”教育教學管理理念。

二、“小、靈、準”教育教學管理理念的應用

“小、靈、準”管理理念模式于2016年兩江巴蜀初級中學校建校初期提出，其目的是為了更好地實現“以學生為中心”的教育理念，發展學校優質教育教學。我作為一名音樂教師，在校近兩年以來，深刻體會到“小、靈、準”教育教學上的優勢。

(一)“小”即小班化教學

我們常提到尊重學生的個體化差異，機會平等，讓老師們了解每個學生的個性特點，做訂單化教學。在傳統公立學校教學中，班級數量多，教師對每個學生的認識和個性發展特點了解不全面。為此，我校提出了“小班化教學”的教育教學理論，每個班嚴格控制在36人左右。

那么“小班化”教學的作用是什么呢？以音樂課為例。音樂課是學生最容易忽視的一門學科，也是技術技巧性較高的一門學科。例如，在教學初一下冊《青春舞曲》一課時，為了讓學生了解和感受新疆維吾爾族的音樂的特殊節奏，往往會運用鈴鼓進行節奏拍擊，因為“小班教學”的提出，學生人數少，每個學生都有機會展示自己所學習到的維吾爾族的特殊節奏，教師也可以給每個學生進行專業指導，讓每個學生都能至少會一種維吾爾族的節奏拍擊法，從而做到真正的學有所獲、學有所得。

(二)“靈”即靈動課堂

靈動課堂不僅僅是體現在教師授課時的內容要有靈魂、教學語言有靈性、教學方法靈活，更是體現在教學時與每個學生互動性和學生在學習過程中能收獲靈感。中學時代卻正是情感、想象力最豐富的時候。我在音樂教學過程中會有意識地增加與學生的互動，讓學生積極思考，與學生一同積極探討課程中對旋律的所感、所想。

(三)“準”即精準教學。

在教育教學管理層面上，需要“入口把準、過程抓準、出口瞄準”；在過程抓準上，要關注：學情抓原點，掌握實際情況。我的理解是備課要備學生，即整個班級的音樂素養如何，班級中是否有學習樂器、學習舞蹈的學生，做到真正的訂單化教學。

評講抓痛點，解決病灶。音樂課與其他學科是有所不同的，學生沒有課后作業但怎樣讓學生上完音樂課后改掉其一些錯誤的音樂理論或歌唱方面的認知呢？我們在課堂上對學生進行及時的反饋與點評，對學生的錯誤進行及時的糾正，多重復對的，讓學生在課堂上改掉以往的錯誤的音樂理論或歌唱方面的認知。

三、“小、靈、準”教育教學管理理念的前景分析

“小、靈、準”的教育教學管理模式，以小班化的教學為教育教學的基礎，教師在教育教學過程中更了解學生的特性，以學生為中心，讓每個學生能公平的接受到教育更能做到對學生的專業化教學，更尊重學生的個人性格特點，特長，讓學生可以個性化發展；以靈動課堂為教育教學的管理過程，教師在課堂上更能夠以班級特點、學生的性格特點進行適合班級、適合學生的有趣的教學語言和優質的特堂互動，讓學生在歡樂的課堂中，學有所獲，學有所得；以精準的課堂教學為教育教學的結果，教師通過了解學生的個性、創造富有個性化的有趣的教學，達到對每個學生精準教學，讓每一個學生在學習中的疑惑都能夠得到及時解決，及時反饋，使學生的學習不盲目，不迷茫。

總之，“小、靈、準”的教育教學管理模式，讓學生在受到教學的過程中感受到了每個學生都是教學中心，在快樂的學習過程中，得到真正的優質教育。隨著時間的推進，社會各界對教育教學的期望和要求越來越高，相信“小、靈、準”的教育教學管理模式也會有更好的未來。