以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)推進(jìn)靈動(dòng)課堂

黃成佳

(重慶市兩江巴蜀初級(jí)中學(xué)校)

兩江巴蜀中學(xué)創(chuàng)校之初就提出了以“小、靈、準(zhǔn)”為核心的教育教學(xué)管理理念，著力打造基于小班模式下的靈動(dòng)課堂，精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教，讓每一位學(xué)生都獲得足夠的關(guān)注和資源，同時(shí)在學(xué)習(xí)與生活上也能獲得符合自身需求與特征的發(fā)展和成長(zhǎng)！在陳學(xué)智校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校靈動(dòng)課堂已初見(jiàn)成效。作為兩江巴蜀的一份子，一名普通的兩江巴蜀數(shù)學(xué)教師，我也作了一些思考和探索。

年級(jí)是學(xué)校的組成核心，班級(jí)是年級(jí)的基本單位，而班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生則是班級(jí)的活力細(xì)胞。我校現(xiàn)有的特色小班教學(xué)背景下每班僅三十六人左右，相比當(dāng)下動(dòng)輒五六十人甚至六七十人的大班額教學(xué)有著先天的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在課堂上老師的目光有更大的幾率關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。針對(duì)作業(yè)和考試中的問(wèn)題，每位學(xué)生有更多和老師交流分析的機(jī)會(huì)。這顯然是大班額所很難具有的。作為一名數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為如果將老師的精力比作1，學(xué)生獲得的平均關(guān)注點(diǎn)與對(duì)比，雖有優(yōu)勢(shì)，但并不絕對(duì)，單單靠這種機(jī)會(huì)概率的累積比較難在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)上直接形成由量變到質(zhì)變成果轉(zhuǎn)化。因此，我認(rèn)為需要一種恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭蠋熖嵘逃虒W(xué)效率，激活班級(jí)的每一個(gè)細(xì)胞，形成真正的靈動(dòng)課堂，精準(zhǔn)課堂。為此，我想談?wù)勅绾渭せ钚〗M合作學(xué)習(xí)模式。

一、小組的創(chuàng)建

(一)人員的配備

“小組合作學(xué)習(xí)”模式的第一步是小組的分組創(chuàng)建，我校領(lǐng)導(dǎo)很早就未雨綢繆地提出36人的標(biāo)準(zhǔn)班額模式下班級(jí)剛好可分為4人組或6人組的構(gòu)想。我認(rèn)為4人組是最佳方案。原因很簡(jiǎn)單：四人小組前后各兩人，有需要討論或探究前面兩位同學(xué)一轉(zhuǎn)身即可形成圍坐式討論，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表意見(jiàn)或聽(tīng)取別人意見(jiàn)。6人組的分組方法則在空間距離和表達(dá)機(jī)會(huì)上都有所掣肘。而在組成人員上，基本原則肯定是基于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)中差搭配，性別上的男女搭配，隨著時(shí)間的推移老師對(duì)學(xué)生了解的深入，還應(yīng)考慮學(xué)生性格上的互補(bǔ)，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的互幫搭配。總之，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則必須是——均衡，互補(bǔ)。

(二)人員的分工

教育家魏書(shū)生說(shuō)得好“人人有事做，事事有人做”。成立合作小組的目的是激發(fā)和促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，絕不能形成“累的累，閑的閑”兩極分化的不良小組氛圍。教師應(yīng)該讓每個(gè)小組成員都承擔(dān)相應(yīng)的作業(yè)收取，活動(dòng)開(kāi)展等任務(wù)，一定周期還應(yīng)輪轉(zhuǎn)交換職位職責(zé)，小組長(zhǎng)也應(yīng)輪流擔(dān)任。總之，教師要讓學(xué)生逐步適應(yīng)各項(xiàng)學(xué)習(xí)和班級(jí)各種工作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)！

二、加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)管理、落實(shí)核心任務(wù)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上，教師要精心設(shè)問(wèn)，安排合作探究后小組派代表展示交流。

課堂時(shí)間極其寶貴，我們用以合作探究的問(wèn)題一定要由教師精心研讀教材并結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平后設(shè)計(jì)，即所謂的“踮起腳摘桃子”，問(wèn)題的難度應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)一定的努力后大部分能夠解決的。若問(wèn)題太簡(jiǎn)單，如“三角形的內(nèi)角和是多少？”這種問(wèn)題學(xué)生小學(xué)早已知道結(jié)論，課堂上簡(jiǎn)單回顧一下即可，用來(lái)討論毫無(wú)價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生根本就不需要合作探究就能獨(dú)立解決。若拿來(lái)討論所形成的場(chǎng)面只會(huì)是班級(jí)一派“熱熱鬧鬧”的“虛假繁榮”，不能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考！若問(wèn)題難度過(guò)大，如“如何證明不是有理數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，老師不加以先行引導(dǎo)或類似例題模范講解，學(xué)生就會(huì)陷入突如其來(lái)的茫然無(wú)措，大多數(shù)小組通過(guò)合作討論后仍沒(méi)有清晰地思路，反而愈發(fā)混亂，亦是在浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。所以，有效問(wèn)題的設(shè)置值得老師們傾注更多的時(shí)間和心血，因?yàn)檫@是一堂課的“內(nèi)核”。

三、多舉措創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

單是知識(shí)學(xué)習(xí)研究上的小組合作學(xué)習(xí)是不夠的，我們還應(yīng)創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組中得到鍛煉。

例如，教師可以在自習(xí)課時(shí)讓小組的同學(xué)交換批改作業(yè)并點(diǎn)評(píng)，增進(jìn)小組互動(dòng)的同時(shí)對(duì)錯(cuò)題有更多角度的認(rèn)識(shí)；還可以在課堂上加入“糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)，以增加同學(xué)之間的合作機(jī)會(huì)和樂(lè)趣。如將一個(gè)題的三種不同解法展示到黑板上，但正確解法只有一個(gè)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找出正確解法，并指出錯(cuò)誤解法的錯(cuò)因。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)此類“當(dāng)偵探”入細(xì)入微，心有猛虎細(xì)嗅薔薇的工作非常有興趣，小組爭(zhēng)論也十分激烈。因此，這不失為一個(gè)很好的促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的方法！

靈動(dòng)的小組塑造靈動(dòng)的學(xué)生，靈動(dòng)的學(xué)生構(gòu)成靈動(dòng)的班級(jí)，靈動(dòng)的班級(jí)催生靈動(dòng)的年級(jí)，靈動(dòng)的年級(jí)成就靈動(dòng)的學(xué)校。一所靈動(dòng)的學(xué)校必將衍生出源源不斷的教育創(chuàng)造力和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校在發(fā)展壯大中造福莘莘學(xué)子！