對分課堂教學模式在高中生物教學中的設計
——以“細胞中的無機物 ”為例

許佳卉

(吉林師范大學 吉林 136000)

對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年針對傳統教學模式中，講授法的局限性，為提高學生自主學習的能力，促進學生的個性化發展，而提出的一種新型的教學模式。在形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給教師進行講授，一半留給學生進行討論[1]。實際上，對分課堂將教學流程分為三個部分，即講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，簡稱為“PAD Class”[2]，其區別于討論法教學模式，在教師講授和學生討論的環節中，加入了學生自己自主學習，內化吸收的過程，使學生針對自己的最近發展區能進行獨立思考，提高學生的學習積極性，并在此過程中掌握自學的能力。該教學模式最早應用于大學課堂，取得顯著成效后，逐漸進入基礎教育領域。本文以人教版高中生物必修一第二章第五節“細胞中的無機物”為例，將教材知識與對分課堂教學模式緊密結合，探索出本節課的教學設計。

一、教材分析

“細胞中的無機物”是人教版高中生物必修一第二章第5節的內容。這一節在內容上，是要學生結合書中大量實例，了解水和無機鹽在細胞中的存在形式和作用，本節的最后是對全章內容的總結，旨在點明細胞是由多種元素和化合物構成的生命系統。由于不同活細胞的代謝活動不同，細胞內的各種元素和化合物的含量及比例也在不斷的動態變化，以保持細胞的相對穩定過程。同時，在結構上也為學習必修三“內環境的穩態”內容學習打下基礎，起到銜接作用。

二、學情分析

人教版高中生物必修一是高中學生接觸到的第一本高中生物教材。雖然，在初中也開設生物課程，但學生對知識的理解和學習，還停留在感性認識的層面，知識的邏輯性和系統性還沒有完全形成，只知道水和無機鹽存在于細胞中，但對于細胞中水和無機鹽的存在形式和作用，還不能清楚了解。因此，教師在教學過程中，要從學生的最近發展區出發，從學生的感性認識入手，通過豐富的實例，引導學生自主思考，學會分析總結。

三、教學目標

(一)知識與技能

1.教師可以讓學生說出水和無機鹽在細胞中的存在形式和作用。

2.讓學生理解組成生物體的有機化合物和無機化合物是生命活動的基礎。

3.讓學生知道細胞中的各種化合物只有按照一定方式有機的組合起來，才能參與細胞中的各種代謝過程，保持生物體的生命活動現象。

(二)過程與方法

1.教師通過自主內化環節，培養學生發現問題解決問題的獨立思考能力。

2.教師通過小組合作，培養學生的溝通能力和團隊意識。

(三)情感態度與價值觀

1.教師通過學生學習過的細胞中，對元素和化合物的認識，讓學生認同細胞是由多種元素和化合物構成的生命系統；

2.教師通過學生的自主學習，培養學生的自主學習能力，在討論環節，增強學生的團隊意識和溝通能力。

（1）進行預控嚴格控制鉆孔樁鉆孔工藝，做好泥漿護壁，防止澆筑混凝土過程中，孔壁坍塌；另外從混凝土拌制與澆筑過程入手控制，控制最小水泥用量和和易性，保證混凝土沿孔壁能順利上升。

四、教學重難點

重點：水和無機鹽在細胞中的作用。

難點：1.結合水和自由水在細胞中的相互轉換。

2.無機鹽離子在細胞中的作用。

五、設計思路

本節課的內容知識點較少。因此，教師可以采用當堂對分的教學方式進行教學，由于學生對水的認識比較豐富，教師在講授階段，給出大量豐富的實例，拋出問題，通過列舉生活中的事實和現象，加深學生的理解。在內化吸收階段，教師可以讓學生自行進行總結，并督促他們進行筆記總結。對于學生自己困惑的問題，教師可以放在討論環節，讓學生與其他同學進行討論，教師在最后總結階段進行答疑，總結。

六、教學過程

(一)細胞中的水

1.講授

【導入引課】非洲的角馬、大象不遠千里進行遷徙，沙漠中的植物地下部分的長度一般都是地上部分的幾倍長，生物的這些行為都在尋覓一種特別重要的物質，這種物質是什么？

【設計意圖】根據學生日常熟識的現象，激發學生認識水與生命的關系，激發學生學習的興趣。

【教師講授】圖片展示不同生物，包括水生生物、兩棲生物、陸生生物體內的水分的含量表，以及同一生物體內，不同結構中的水分含量表。根據圖表請同學總結歸納，水在不同生物體內的含量特點；在同一生物體不同結構的含量特點。

【設計意圖】明確需探究的問題，發揮學生的學習主動性，培養學生對概念的理解及歸納能力。

2.學生自主學習

讓學生根據教師提出的問題及PPT展示的問題，進行教材的閱讀和獨立的思考，并將自己的答案，以及自學中弄不懂的問題進行歸納、記錄，為下一階段的小組討論做準備。在這一環節教師可督促學生進行歸納記錄。

3.當堂討論

學生可以就近四人為一組，針對自己總結的答案和弄不懂的地方進行討論、匯總，教師負責在教室中巡查，并觀察每位同學討論的狀態。討論結束后，各小組自愿派代表或教師隨機選擇3～4個小組進行匯報，針對匯報的內容，教師進行點評和總結。

4.教師總結

【總結講授】結合水是與細胞內其他物質結合，是構成細胞結構的一種重要的組成成分，酒精燈烘干，破壞了細胞中的結合水，也就破壞了細胞結構，用水浸泡后不能萌發。自由水是以游離形式存在，可在細胞中自由流動的水。由于它的特點決定了自由水的作用，可以作為細胞內良好的溶劑；參與細胞內的許多生物化學反應；為細胞生活提供液體環境；以及運輸營養物質和廢物。失去自由水的種子，由于細胞結構沒有被破壞，浸泡后仍可發芽。

(二)細胞中的無機鹽

1.講授

【復習導入】細胞中除了水之外，還有另外一種重要的無機化合物，就是無機鹽。雖然，無機鹽在人體內的含量很少，但卻起著非常重要的作用，在一些運動飲料的成分表中我們經常可以看到。

【設計意圖】連接學生已有的知識，喚起學生記憶，吸引學生的學習注意力。

【教師講授】細胞中絕大多數的無機鹽是以離子的形式存在的。例如，細胞中的氯化鈉，就是以Na+和CL-的形式存在。除此之外，含量較多的陽離子和陰離子也存在于細胞中。在含量上無機鹽僅占細胞鮮重的1%～1.5%。對存在于細胞中的不同的無機鹽離子所起的作用也不同。

【設置疑問】請同學觀察教材P35“思考與討論”中，葉綠素和血紅蛋白分子的局部分子式圖，回答問題：為什么缺鐵會導致缺鐵性貧血？植物缺鎂會影響光合作用？PPT中展示生物體缺乏某種無機鹽的癥狀。例如，成年人缺Ca會患有骨質疏松；人幼年缺I會患呆小癥、成年人缺I會患大脖子病等。在醫院輸液時，醫生經常用0.9%的NaCl溶液與其他藥品配比，以上這些實例分別說明無機鹽具有哪些作用？

【設計意圖】通過大量的實例，使學生融入情境，難度適中的問題設置，也使學生獲得學習成就感。

2.學生自主學習

結合教材和PPT中的實例，進行獨立思考，總結。

3.當堂討論

學生進行獨立總結后，將自己的觀點和疑惑和組內同學進行分享，并在討論環節中集思廣益，得出組內統一的答案。這樣，對學生團隊意識的培養也有一定效果。討論結束后，學生可自愿或教師隨機指派小組，讓小組代表進行匯報，教師與其他同學進行點評。

4.教師總結

【板書】結合學生討論的結果，教師進一步總結無機鹽的功能：細胞內某些復雜化合物的重要組成成分；能夠維持生物體的正常生命活動；穩定細胞內的滲透壓和酸堿平衡。

(三)課堂小結

本節課教師和學生共同學習了細胞中無機物的特點、存在形式及作用，課下請同學們畫出本節課的知識網絡圖。

【設計意圖】教師從動手總結知識網絡圖的過程中，幫助學生理解加深對知識的記憶，提高學生的自主學習能力。

七、教學反思

從教學設計的角度來說，本節課運用了對分課堂這種新型的教學模式，完成了教學任務。教師在教學過程中，把教師和學生的權利和責任進行了重新定義，賦予了學生應有的責任，降低了教師在課堂中的絕對主導作用，體現對學生自主能力的培養。但在實施過程中，對教師在課堂中的掌控能力有極高要求，要保證環節的順利銜接，幫助學生轉變學習方式，從而達到預期的教學效果。