供給側改革時域下學前兒童核心素養的培養探析

李 強

(甘谷縣職業中等專業學校 甘肅天水 741200)

引言

隨著國內各地區經濟水平的不斷提升，學前教育受到社會各界的廣泛關注，幼兒家長也努力為幼兒選擇教育水平更高的幼兒園[1]。受到多種因素的影響，教師在教學中難免存在供給不平衡的現象。進行教學供給側改革，有利于合理配置各項教育資源，為幼兒創建合適的教學模式，提高幼兒教師教學效率。學前兒童對外界事物有強烈的好奇心，幼兒教師可以針對這一點，改進現有的幼兒教學模式，幫助幼兒初步建立良好的世界觀、人生觀及價值觀，促進幼兒核心素養的提升。幼兒核心素養的培養不僅包含幼兒階段所要學習的文化知識，還包含幼兒自身的思維拓展能力、動手能力、責任意識等，如何提升幼兒核心素養是眾多幼兒教師教學的重點目標。

一、教育供給側改革的意義

供給側改革是從供求關系入手，找出供給量與需求量之間相矛盾的部分，采取增加供給量、減少供給量、增加供給種類、減少供給種類等方式，解決供求之間的矛盾。教育領域進行供給側改革的原因，是學校提供的教學資源與學生所需的教學資源之間存在著誤差，供給側改革能夠改善教學的供求關系，為教師提供合理的教學資源，為學生創造良好的學習環境，從而提高教師的教學效率，促進學生全面發展。教育領域進行供給側改革的主要途徑，是檢查校內各項教育資源配給情況，結合教師以及學生教學需求，減少無效的教育資源供給，擴大有效的教學資源供給。在國家大力推進新課程改革的背景下，如何提升學前教育質量，受到社會各界的廣泛關注。我們對現有的教學資源進行供給側改革，能夠改善學前教育的供給結構，滿足學前兒童多層次教學的需求，有助于提升其核心素養。

二、核心素養培養目標

一個人所具備的核心素養，不僅包含其自身的文化修養，還包括對外界事物的認知水平、明辨是非的能力、社會責任意識、愛國主義精神、動手能力、創新能力等各個方面[2]。學前兒童因為未受過系統的教學，還沒有形成明確的是非觀念，幼兒教師及家長應采取多方可行的有效措施，幫助幼兒樹立良好的三觀，以及初步建立優良的品德。受到幼兒理解能力、原有文化水平等多種因素的影響，學前教育大多是基礎型教育，采取寓教于樂的方式進行教學，提升幼兒的文化修養，幫助其建立基礎的世界觀、人生觀及價值觀，為接下來幼兒接受小學教學做好鋪墊。幼兒園一般分為小班、中班、大班三個教學階段，每個教學階段應該制定相應的幼兒教學目標。比如，處在小班的學前兒童，其培養重點應放在識字教學、懂得基本的禮貌、懂得團結合作、愛護周圍環境等。幼兒教師根據制定的教學目標，展開幼兒教學，促進幼兒全面發展。

三、有效培養學前兒童核心素養的策略

(一)創建豐富的幼兒園學習生態

我們要了解現有的幼兒教學資源及幼兒的學習需求，合理進行供給側改革，改善現有的教學資源配比情況。優化學前兒童教學制度，提升幼兒在教學中的參與度，調動其自主學習的意識。幼兒教師應與幼兒家長及時溝通，分析幼兒學習現狀，共同探討適合幼兒的教學策略，教師與家長互相配合，共同促進幼兒的全面發展。幼兒教師可以針對現階段的教學目標，開展具有教育意義的趣味教學活動，使得幼兒在參與趣味小活動的過程中，學習到新的知識。學前兒童在接受教學的過程中，容易受到新鮮事物的吸引，很難長時間保持集中注意力，教師應依據自身對班級幼兒的了解，豐富教學模式，為幼兒帶來更多的教學選擇，無需設定統一的教學規范標準，發散班級幼兒的思維，讓幼兒能夠自主選擇符合自身興趣愛好的教學模式，從而提高其核心素養。學前兒童教育場地不僅僅只是在幼兒園內，也可以在社會中，積極開展一些社會實踐性活動，豐富幼兒見解的同時，能夠提升幼兒對社會的適應能力。學前兒童在參加各種教學活動時，在教師的指引下，與其他幼兒共同完成教學任務，有助于提高幼兒的動手能力，以及與他人合作的能力，促進幼兒的全面發展[3]。

(二)充分發揮幼兒在教學中的地位

在傳統的教學模式當中，教師負責將教材中涵蓋的知識點傳授給學生，并通過布置一定量的課后作業，使幼兒能夠掌握教材中涵蓋的知識點。在這樣的教學模式下，教師占據絕對的主導地位，幼兒在教學中的參與度較低，不利于拓展幼兒的思維。幼兒教師應充分發揮幼兒在教學中的主體地位，從幼兒角度出發，探索適合班級幼兒的教學資源及教學模式，剔除無效或者是低效率的教學資源及教學模式，為幼兒創建更好地學習環境。各階段幼兒教師圍繞著教學目標制定教學方案。比如，幼兒園小班的幼兒教師應從基礎的識字教學開始，讓班級幼兒領略到中國漢字文化魅力，學習到更多的漢字知識。教師可以針對學前兒童愛玩的天性，展開趣味識字教學活動，可以提前搜集整理與現在教學進度相關的漢字圖片、漢字演變歷史等。教師在進行正式教學時，向班級幼兒展示這些圖片，色彩斑斕的圖片，很容易吸引班級幼兒的注意力，激發幼兒學習漢字的熱情。此時，幼兒教師再根據幼兒的表現，制定下一步的教學策略。這樣，有利于提高教師的教學效率。因此，幼兒教師應針對幼兒在教學中的地位及幼兒的特性，明確現階段的教學目標，合理制定教學策略，促進幼兒的全面發展。

(三)合理制定教學策略

幼兒教師深入了解班級幼兒的學習需求，結合自身的教學經驗，制定合理的幼兒教學策略[4]。教師可以針對幼兒的特性，策劃出豐富多彩的特色教學課程。比如，親子課程、手工課程、繪畫課程等，提高幼兒各方面綜合素質。教師應充分發揮課堂在幼兒教學中的主陣地地位，利用好課堂教學時間，在有限的時間內，向班級幼兒傳授教學知識，完成現階段教學目標。部分教師受到傳統教學理念的影響，在教學中，依舊是以單純的傳授教材中涵蓋的知識點為主，不利于學生的全面發展。因此，為了提升幼兒的核心素養，教師要轉變原有的教學理念，在以人為本的教學理念下，樹立正確的教學育人觀念，提高自身的教學效率。為了提高教師教學的積極性，應建立良好的教學評價機制。

四、結束語

教育供給側改革是對現有的教學資源進行測評，剔除掉無效、低效率的教學資源配置及教學機制，提供更多符合幼兒學習，以及未來發展需求的教學資源和教學策略。幼兒教師應轉變原有的教學理念，依據自身對班級幼兒的了解，以及以往的教學經驗，創新出新的適合班級幼兒的教學方式，提升幼兒在教學中的參與度，培養幼兒的核心素養，促進幼兒全面發展。