新課改背景下教師職業認同分析

徐寶玉

(大連嘉匯陽光高中 遼寧大連 116000)

一、研究方法

(一)自制量表

第一，初步擬定教師職業認同維度。研究設想：教師的職業認同主要體現在精神和物質兩個層面。圍繞這兩點對受訪23名一線教師、兩位校長進行訪談和開放式問卷調查，結合相關參考資料，初步設定了教師職業認同的四個維度，即生存保障、社會聲望、情感價值和職業行為，并分別對這四個維度提出了相應的操作性定義。第二，我們根據教師職業認同的四個維度的定義，參考職業檢測量表，經過二級編碼、匯總，結合相關理論建構，初步確定調查問卷的內容。然后，采用Delphi技術—專家評價法(包括心理測量學專家和教育學專家)，對問題進行分類、精簡。第三，我們將初始問卷在767名教師中測試，數據經因子分析，得到教師職業認同的結構模型，根據因子各項目的含義，保留了24個項目，以這24個項目組成正式的調查問卷。問卷采用Likert 5點量表，按程度的不同，大小分為5級，5分代表最高，1分代表最低。[1]

(二)問卷項目實測及數據處理

我們由保留下來的24個項目組成正式的調查問卷，在遼寧、吉林兩省采用分層隨機抽樣法進行調查，選取23所中學和小學的在職教師，現場集體發放問卷進行測試和郵寄問卷測試，共計1618份。最后，得到有效問卷1544份。其中，農村學校8所(小學2所、初中2所、高中4所)，教師199名，占總調查數的12.89%；城鎮教師1345名，占總數的87.11%。我們采用SPSS11.5.For windows和AMOS7.0統計分析軟件，對搜集到的數據進行統計和驗證性處理分析。

二、教師職業認同各項效應分析

(一)性別效應分析

教師性別不同，職業認同各維度之間存在顯著差異，尤其是物質保障維度和職業情感維度，差異非常顯著。女教師表現出更高程度的職業認同，這與社會意向傾向于男性冒險，女性守家有關。教師職業相對較穩定，相對女性而言，男性更喜歡具有挑戰性、刺激性和變異性的工作，希望充分發揮個人作用。在問卷Q16：“您覺得教師這份工作能發揮您的才能”問題中，75%的男教師選擇不太符合或說不清楚，而89%的女教師選擇比較符合或非常符合。女教師多數對教師職業提供的物質保障比較滿意，更愿意在職業活動中投入時間和精力。本次調查我們還發現，男女教師比例失衡現象依然存在，特別是小學，男教師比例均低于10%。

(二)城鄉效應分析

我們對城鄉教師職業認同進行對比，與以往人們的認識不同，本次研究顯示，在物質保障維度和職業情感維度方面，農村教師得分普遍高于城市教師，并有顯著差異。原因主要有三個：第一，近幾年，政府加大了對農村教育的投入和扶持力度，教師轉為公辦，工作環境有明顯的提高；第二，農村教師的工資能按時足額發放，且待遇明顯改善，教師學歷普遍提高，從而教師職業在社會中的聲望也不斷提高；第三，職業認同是教師對其職業價值的主觀認識的判斷，這種認識判斷來自于農村教師與農村非教師從業人員的工作生活的比較，是相對值，而非絕對值。在問卷的自然狀況“工資收入”調查中，農村教師月收入平均為2000～3000元，這雖然低于城市教師(月收入平均為3000～4000元)，但高于農村的平均收入。[2]

(三)學段效應分析

中小學教師的職業認同度存在顯著差異，主要是職業情感和職業行為兩個維度，中學教師明顯高于小學教師。原因如下：第一，社會對教師職業認同普遍以學科知識水平作為價值取向。雖然，政府對小學和中學是同等力度的教育投入，但社會對小學教師的認同和評價明顯低于中學。第二，我國教師培養是就業學校學段越高，教師學歷越高，反之越低，這也造成了優質教師資源集中于中學，特別在農村，這一現象更為突出。

(四)教齡效應分析

5年以下教齡教師的職業認同程度最高，20年以上教齡教師的職業認同程度最低。我們選用LSD法進行各組均值之間的多重比較發現，5年以下教師在職業情感維度上，明顯高于其他兩組教齡教師。究其原因：一是職業倦怠現象，大量研究表明，職業倦怠現象最易在教師等職業中出現；二是當前基礎教育改革對教師的教育觀念和教育方法等有更高的要求，新教師適應較快，而老教師所產生的心理壓力相對更大一些。[3]

三、結論

本調查也顯示出教師存在著急需解決的問題。如教師性別比例失調、教師職業倦怠有增無減、應試教育導致的不同學科的教師價值不同。[4]這些問題有待于我們的政府管理部門提出相應措施盡快解決。教師是教育的基礎。教師作為人類靈魂的工程師，其職業認同的養成有助于教師向更加積極的方向發展，對我國教育事業的發展起到深遠、積極的影響。