小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素研究

閻如田

（第七師一三七團(tuán)中學(xué) 新疆克拉瑪依 834014）

小學(xué)科學(xué)屬于自然類學(xué)科，主要內(nèi)容是講解一些科學(xué)現(xiàn)象，豐富學(xué)生的生活常識(shí)[1]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打開(kāi)智慧的大門(mén)。在此課程的教學(xué)中，教師不應(yīng)該拘泥于理論知識(shí)的教學(xué)，而要同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧钴S課堂氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度，在很大程度上提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素

（一）教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)資源匱乏

科學(xué)教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，而需要教師利用各種素材豐富教學(xué)內(nèi)容[2]。有了豐富的教學(xué)資源，教師才能打造高效的科學(xué)課堂。科學(xué)屬于自然類學(xué)科，很多知識(shí)需要教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生以較直觀的形式了解。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)當(dāng)前并沒(méi)有安裝多媒體設(shè)備。這使得科學(xué)教學(xué)的效果無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。設(shè)備不完善，教師在整理教學(xué)資源時(shí)就會(huì)受到限制，科學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展就會(huì)受影響。

（二）班級(jí)學(xué)生過(guò)多，教學(xué)質(zhì)量較差

教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到各個(gè)方面因素的影響。其中最主要的是教師和學(xué)生。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育政策的調(diào)整，很多小學(xué)班級(jí)出現(xiàn)人數(shù)過(guò)多的情況。教師只有一個(gè)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)過(guò)多時(shí)，教師就很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這使得同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在較大的差距，嚴(yán)重影響整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

（三）專業(yè)能力不足，影響教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)中的重要組成部分[3]。為了更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。但是，小學(xué)科學(xué)不是主要課程，課時(shí)較少，教學(xué)周期較短，很多學(xué)校會(huì)選擇讓其他學(xué)科的教師兼任科學(xué)教師。這就使科學(xué)教師專業(yè)能力不足，在教學(xué)時(shí)只能從教材出發(fā)，照本宣科，無(wú)法充分展現(xiàn)科學(xué)課程存在的意義，學(xué)生缺少主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重影響科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）完善教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)資源

想要有效促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以與學(xué)校商討，使學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性，增加相關(guān)教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為教學(xué)的有效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)設(shè)備得到完善后，教師要結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)之前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)。

例如，教師在對(duì)“植物的生長(zhǎng)變化”這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)框架。但是，僅靠教材，很難讓學(xué)生充分了解植物的變化。因此，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)視頻，在課堂上用多媒體播放，使學(xué)生直觀地看到一株植物的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在回家的路上或在其它空余時(shí)間看到植物時(shí)，會(huì)主動(dòng)去觀察，有效提高探究能力。

（二）改善教學(xué)模式，注重分層教學(xué)

班級(jí)人數(shù)過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間成績(jī)差異較大。為保證教學(xué)的有效開(kāi)展，教師要適當(dāng)改變教學(xué)模式。分層教學(xué)是新課改后新興的一種教學(xué)模式。此種教學(xué)模式能夠保證教師更具針對(duì)性地教學(xué)，能夠使學(xué)生接收到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)還能給予學(xué)生更多思考和探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生當(dāng)前的能力，根據(jù)學(xué)生的能力分層。教師可以將學(xué)生分為三層：第一層為綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二層為中等學(xué)生，第三層為總體實(shí)力較弱的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置不同強(qiáng)度的任務(wù)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生能力的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展

教師的能力決定著最終的教學(xué)效率。學(xué)校需要招聘專業(yè)的教師，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)教學(xué)。即使無(wú)法招聘到具有較強(qiáng)專業(yè)能力的教師，學(xué)校也應(yīng)該組織科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師傳授正確的教學(xué)理念，使教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教學(xué)的巨大影響，提高教師的能力。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)教師的責(zé)任心，使教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性。

例如，學(xué)?？梢越M織科學(xué)教師開(kāi)展專題教學(xué)研討會(huì)，交流、討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校還可以請(qǐng)具有較高成就的科學(xué)教師來(lái)校舉辦講座，為學(xué)校科學(xué)教師提供一些有用的建議，使教師從中得到啟發(fā)。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，鍛煉操作能力

科學(xué)教學(xué)涉及大量的實(shí)驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，教師不能只注重理論教學(xué)，還要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鍛煉自己的思維，提高自身的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要促進(jìn)科學(xué)課程的開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要明確當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效果的因素，從問(wèn)題出發(fā)，探究教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的價(jià)值。