小學語文教學中核心素養培養策略探究

李曉昕

（甘肅省平涼市第八中學 甘肅平涼 744000）

所謂核心素養是指學生通過學習具備適應未來個人發展和社會發展的必備品格和關鍵能力[1]。核心素養是學生綜合能力和素質的核心部分，也是影響學生成長和發展的關鍵因素。因此，在小學語文教學中培養學生核心素養已經成為核心的教育目標。

一、有效提問，培養學生思維能力

學啟于思，而思源于疑。在小學語文教學中，老師可以為學生創設問題情境[2]，通過精心設計的課堂問題來啟發學生的思維，激起學生的探究欲望，從而使學生在知識探究的過程中發展思維能力。

比如，教授五年級教材中的《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文時，老師在課文講解前可先引導學生思考：看到文章題目這三個意象鮮明的詞語，你聯想到了什么樣的畫面？學生很容易想到：在冬天的暖陽里有一隊駱駝，有年少的孩子……接著，老師可為學生創設問題情境：這篇文章圍繞駱駝這個主題都寫到了哪些事情？學生結合課文進行討論，得出問題的答案：文章中寫了看駱駝咀嚼，詢問駱駝的鈴鐺，想給駱駝修剪毛發及詢問駱駝的去處這四件事情。老師繼續提出更加深入的問題：這四件事中，哪件事給你留下了最深刻的印象？有的學生回答說：“給駱駝剪毛印象最深刻。”老師啟發學生展開更深層次的思考：為什么想要替駱駝剪毛呢？學生在老師層層深入的問題情境中，跟隨老師的思路展開對課文的深入探究，不僅對課文有了更加全面、深刻的理解，而且發展了思維能力。

二、賞讀語言，提升學生審美意識

小學語文教材中收錄了許多語句優美、情感豐富的文學作品。學生在閱讀教學中能在作者描繪的場景中感知到自然美、人性美、社會美[3]。因此，老師在教學過程中要善于引導學生去品味文章中的美，喚醒其對美的感知，去追求美，創造美。學生在賞讀文章的過程中喚醒了自身的審美意識，提高了審美能力。

比如，六年級教材中的《匆匆》這篇課文是現代著名作家朱自清先生一篇膾炙人口的散文。文章緊扣主題“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達出作者對時光流逝的惋惜之情。這篇散文結構巧妙、層次清楚，運用了多種修辭手法，將空靈而抽象的時間化為具體的物象，表達了傷時、惜時的情感。文章運用了對仗工整、節奏整齊的排比句來描寫詩意化的景物，顯示出季節的更替，又用了節奏跳躍、情感色彩濃郁的設問句來表達對時光飛逝的惋惜。文章通過整句和散句的結合，產生了一種音樂的美感，使學生在閱讀過程中擁有了美的感受，深切體會到了自然之美，提高了學生的審美意識。

三、組織活動，提升學生表達能力

語文來源于生活，是生活的升華表達。小學語文教學要讓學生具備基本的語文知識，也要培養學生用語言來表達思想和情感的能力，提升學生的表達能力和文字駕馭能力，從而使學生真正感知到語文知識的價值和魅力。比如，在教學了六年級教材中的《宇宙生命之謎》這篇課文后，老師可組織學生開展實踐活動，帶領學生查閱和搜集宇宙的相關資料，參觀天文館，拓展學生的知識視野，然后引導學生整理自己搜集的相關資料，開展宇宙知識演講比賽。實踐活動能激起小學生對知識的探究欲望，提高了小學生的學習積極性，讓他們在實踐活動中學會了搜集和整理資料，并在老師的鼓勵下用語言文字來表達自己的思想和情感。

四、多元評價，促進學生發展

在新課改背景下，語文老師不再是課堂的主導，而是課堂教學的組織者、引導者和合作者。學生則逐漸從被動地學轉變為自主學習和主動探究。在增強小學生對語文知識的學習體驗，提升學生學習的自信心方面，課堂評價有舉足輕重的作用。對小學生而言，肯定的態度和鼓勵的語言都能體現老師對學生的關心和愛護。老師的評價在小學生心中有很重的分量，一句鼓勵就能重新燃起學生求知的欲望。因此，在小學語文教學中，老師要重視課堂評價的作用。語文老師可以在教學過程中采取多元評價的方式來幫助學生發現自己的不足，及時查漏補缺，并看到別人的長處，取長補短。比如，在教學了《宇宙生命之謎》這篇課文后，老師組織了班級范圍內的宇宙知識演講比賽，鼓勵學生通過自評和互評的方式來反思和總結，認識到自己的優勢和劣勢，取長補短。然后，老師進行總結性點評，對學生的語言表達和演講思路進行有針對性的點評，對學生在演講過程中存在的問題進行指導和糾正。通過多元化的評價，學生學會了反思和總結，更加了解自己了，也就為自己未來更好的發展打下了基礎。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，立足語文課本開展核心素養的培養，不僅能夠深化學生對知識的理解，而且能夠提升學生的綜合能力，使小學語文課堂教學質量得到顯著提升。培養小學生核心素養不能一蹴而就，需要貫穿于整個教學過程中。老師要在教學過程中有意識地引導和培養，實現小學生知識、能力和素養的全面提升。