信息技術輔助農村小學語文課程教學的有效模式探究

劉選龍

（環縣車道鎮魏洼小學 甘肅慶陽 745700）

一、信息技術輔助農村小學語文教學的重要性分析

信息化教學借助多媒體技術手段，將聲音、圖像和視頻結合起來，將知識以形象、生動的形式播放出來，彌補了傳統教學中僅靠老師講述的不足，變枯燥為生動，將知識傳遞過程從傳統的填鴨式轉變為引導式和激發式，學生由以前被動的接受者轉變為知識的主動學習者、探究者。在信息化時代，學生獲取知識的渠道明顯多于傳統教學時代，且知識獲取更加便捷[1]，查閱學習資料非常方便。以前翻閱一大堆書籍方能查到的資料，現在用一部智能手機就能輕松解決，節約了學習成本，節約了學習時間。在信息化背景下，學生的學習可以打破時間和空間的限制。學生在學校可以學習，走出校門依然可以自主學習。學生可以通過移動學習終端設備向老師請教問題，和同學交流解決問題的方法。學習時間可以延長，學習空間得到了拓展，學生的學習興趣得到了有效激發，學習的效果也明顯增強。因此，信息技術在學科教學中應用的重要意義毋庸置疑。筆者身在農村小學。山村學生的信息接受渠道相對閉塞、比較狹窄。利用信息技術輔助農村小學語文教學，能為學生拓展知識視野，擴大信息接收量。因此，語文信息化教學非常重要。

二、信息技術輔助農村小學語文教學的策略探究

（一）巧用信息技術，調動學生學習興趣

興趣是學習最好的動力[2]。有興趣的學習，才有動力，才見效果。小學階段的學生處于情感發展、成熟的過渡期，還都比較活潑，喜歡觀看生動、活潑的場面，喜歡閱讀有配圖的文字。因此，如果教師在課堂上總是單調地口述和講解，學生往往會覺得枯燥、無味，感受不到學習的樂趣，其學習興趣不能被調動起來，甚至漸漸喪失，課堂活動就更難開展了。在信息化教學背景下，教師可以利用多媒體教學系統和網絡課程資源來彌補傳統教學的不足。語文教師可以運用多媒體技術，將課文背景、作者簡介等內容通過大屏幕播放出來，適當配以音樂和視頻，將枯燥的說教轉化成學生喜歡、接受的形式。如在教小學生學習生字筆畫順序時，教師可以動畫的形式展示漢字筆畫順序，讓他們更容易記住。用詞造句和寫話是低年級學生的老大難問題。老師也可以選擇素材，播放動畫視頻，讓學生通過觀看視頻內容受到激發。這樣，寫作就不是難事了。

（二）運用信息化教學手段化增加語文教學的直觀性

讀書要和實踐結合[3]。一味地死讀書只會將書讀死。因此，讀萬卷書，還要行萬里路。實踐證明，唯有親身經歷，才會印象深刻。很多知識，學生只有親身經歷了，才會有切實體驗和深刻體會，才會有自己的感悟。以《長城》為例，文中描繪了長城的雄偉壯觀。這些停留在文字上的雄偉和壯觀，以小學生的想象力還不能完全還原，而讓學生親自爬長城又不可行。怎么辦呢？信息化教學剛好能彌補這一不足。運用多媒體播放長城的視頻，配以音樂和解說，學生親眼觀看，就會產生身臨其境的感覺。課堂教學生動、直觀，學生就易于接受。

（三）運用信息化教學手段化豐富語文教學內容

語文學科涵蓋的知識極其廣泛，除了語文本身的知識外，還包括歷史、地理、政治、社會乃至數理化等各個學科，對學生的學習要求很高，也要求語文課堂的教學內容要更加豐富，教學方式要更加多樣化。因此，語文教師需要借助更多有效的教學手段來豐富課堂教學內容。在信息化教學背景下，學生在課堂上學習知識，在課外還可以通過移動終端設備接收信息，在學習平臺上和老師、同學交流。這種方式突破了傳統教學時間和空間的限制，使學生的學習更加便捷，學生的學習方式更加靈活多樣，學習的效果提升更快。因此，農村小學語文教師要不斷創新信息化教學方式，積極、合理使用信息化教學手段，不斷提升教學效果。

三、正確認識信息技術在農村小學語文教學中的輔助性質

如上分析，信息化教學方式的確促進了小學語文教學的有效開展，促進了語文教學效果的不斷提升。但不可否認，語文教學實踐中出現了不用或濫用信息化教學技術的誤區。部分老師過分抬高信息技術的地位，弱化了傳統課堂教學手段的作用。筆者認為，開展信息化教學并不是鼓勵老師扔掉粉筆和黑板，也不是要老師改變教學方式。恰恰相反，傳統的教學方式依然是教學的主線，學生依然是課堂的主體，信息技術僅是語文課堂教學的輔助手段。只有語文老師走出教學誤區，合理使用教學技術，才能促進語文教學水平的真正提升。