犯錯與糾錯并存 還原政治課堂本色

丁小艷

（蚌埠二中 安徽蚌埠 233000）

在思想政治課的教學中，學生常會因為思維定勢或缺乏常識在學習過程中出現(xiàn)各種記憶上或理解上的偏差，在課堂練習、課后作業(yè)和考試中出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這些錯誤是學生難以理解的知識最直觀最真實的反映。抓住學生易犯的錯誤，就抓住了學生課堂學習的薄弱環(huán)節(jié)。教師的職責本該就是引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，正視錯誤，進而改正錯誤。然而，在實際教學中，教師往往把學生正確的回答作為重點研究的對象，以求起到榜樣的作用，而對學生的錯誤回答沒有引起足夠的重視。[1]

一、教師不重視學生錯誤資源的原因

（一）追趕教學進度，完成教學任務

眾所周知，思想政治課理論性強且教學任務重。教師在講授新課的過程中經(jīng)常是為了追趕教學進度，迎合各類考試的范圍要求，并未完全顧及學生的接受程度，只是規(guī)規(guī)矩矩地進行講課而沒有對知識進行拓展延伸和思辨。為了順利講完預定的教學內(nèi)容，教師對待錯誤選擇了回避、棄之不管，或者是留給學生自己去解決。這樣便延誤了糾錯的最佳時機。

（二）課堂駕馭力弱，防止課堂失衡

思想政治課教學內(nèi)容具有開放性，教學事例的選擇也更加體現(xiàn)時代氣息，教學過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，也是老師與學生、學生與學生之間交流互動的過程。在這個動態(tài)生成的過程中，學生在學習中有時會跌入一個自己或者老師設置的思維陷阱中，無法自拔。如果教師專業(yè)知識不夠扎實或者駕馭課堂能力偏弱，而學生的錯誤回答超出了預設，教師就容易失去駕馭課堂的自信心。為防止課堂教學失控，教師會有意忽略一些錯誤。

（三）自身認知偏差，輕視錯誤資源

在思想政治課的教學中，每個教師都期待自己的學生能夠正確回答問題，不要出現(xiàn)錯誤，認為錯誤就意味著是自己教學的失敗。在這種心理暗示的驅(qū)使下，教師對待“正確”肯定比“錯誤”更為關注。當學生和教師的觀點表現(xiàn)一致時，教師會忽略產(chǎn)生錯誤的過程，而只重視學生是否能掌握正確的結果，不能很好地、藝術地評價學生所犯的錯誤，從而使“錯誤信息反饋”這一寶貴的教學資源白白地浪費掉了。

當今，國內(nèi)國際教育改革風生水起，時代發(fā)展呼喚著富有個性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。有創(chuàng)新必然有錯誤，而課堂就是允許學生犯錯的地方?，F(xiàn)在教育強調(diào)“以學生為本”，要求既要關注學生的學習結果，又要重視學生的學習過程，還要考慮學生在整個學習活動中的情感體驗和思想觀念的形成。在思想政治課的教學中，學生只要是認真思考的，即使是錯誤的回答，也可以折射出思維的火花。政治教師就應該恰當?shù)刈プ∵@些錯誤，從犯錯與糾錯入手，加強學生對知識的理解與把握，促進知識與生活體驗的融會貫通，使糾錯變成一種具有實用性和實效性的課堂教學方法。[2]

二、思想政治課堂中的糾錯方法與策略

（一）遵從認知規(guī)律，活躍生活體驗

我國高中生普遍存在實踐力缺乏、生活體驗不深入的問題。常識的缺乏容易導致他們將新傳授的政治理論知識與原有知識體驗生搬硬套地捆綁在一起。此時，教師若采用強行灌輸知識的辦法，只會使教學效果適得其反。對此，教師可通過創(chuàng)設問題情境來引導學生，以認知規(guī)律為經(jīng)，以教學內(nèi)容為維，找到兩者的結合坐標，對癥下藥，喚起學生學習政治課的興趣與愛好，調(diào)動他們已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，克服類似的重復性錯誤，逐漸形成自我構建理論框架與生活體驗相結合的能力。

（二）正視學生犯錯，狠抓錯誤資源

在思想政治課的教學中，學生的錯誤雖有千變?nèi)f化，但卻是他們思維的真實反映，其蘊涵著寶貴的“閃光點”。面對學生在課堂中的犯錯，教師不能視而不見，當然也不必恐慌，遇到錯誤不能逢錯必糾，否則會挫傷學生學習政治的積極性，妨礙學生的主動學習。對那些不一定需要在課堂上糾正的錯誤，教師可在課下與學生交流，以避免影響整體的課堂教學。教師應以真誠的態(tài)度去傾聽，正確分析錯誤根源，在課堂內(nèi)外獨具慧眼地及時捕捉稍縱即逝的錯誤，將其轉變?yōu)榻虒W中的素材或課后作業(yè)的延伸，以加強對錯誤資源的利用。

（三）培育專業(yè)素養(yǎng)，提高糾錯技能

學生犯錯的過程就是一個嘗試和創(chuàng)新的過程。教師要經(jīng)受住糾錯的考驗和挑戰(zhàn)。對學生存在的普遍性錯誤，教師應當直接指出并有針對性地加以分析，找出錯誤的根源，并傳授正確的知識和方法。對因概念模糊、解題思路不清而造成的錯誤，教師則可以通過例題的對比使學生加深認識和理解，培養(yǎng)其正確的解題思路。對問題情境閱讀不清的錯誤，教師應適當制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)錯誤，引導學生自己用已經(jīng)掌握的知識發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。課堂上，教師的有意安排能有效調(diào)節(jié)教學氛圍，使平淡無奇的政治課充滿誘感力和神秘感。這將有助于政治課的進一步深入開展。

犯錯與糾錯并存是原生態(tài)課堂面貌的真實呈現(xiàn)。錯誤其實是一種教師和學生兩者之間的難得經(jīng)歷。這個獲取知識的經(jīng)歷過程往往比獲得最終的結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，卻能給學生留下刻骨銘心的印象。作為新時代的教師，我們應以學生的發(fā)展為本，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角上對犯錯與糾錯的價值進行重新定位，鼓勵學生犯錯，進一步演繹更加精彩的政治課堂。