為學生搭建競爭與合作的平臺

賀光鋒

（寧夏回族自治區平羅縣回民中學 寧夏 753400）

受傳統教學模式的影響，學生被動學習的時代難以激發學生的學習興趣，加劇了師生之間的矛盾，不管是教師的教，還是學生的學，都呈現出事倍功半的效果。教師應在有限的時間里充分激發學生對英語的學習興趣，提高學生學習的積極性，讓他們通過自主參與和互助合作共同進步[1]。同學之間的合作學習體現了學生的主體性。學生才是課堂的主體，教學要以學生為基礎。培養學生自主學習、合作學習的能力非常重要。

一、利用詞匯激發學生的競爭力

記憶分為短期記憶和長期記憶，為提高學生的記憶力，教師在英語教學中要增加英語學習的趣味性，調動學生學習的積極性，采用更加新穎的方法來幫助學生學習，提高學生的記憶力。舉例來說，在學習食物類的單詞時，以小組為單位，組織學生自己動手畫畫，將食物畫出來，不僅能加深學生對單詞的印象，也能鍛煉學生的動手能力。在教學結束后，對學生進行測驗，就能檢驗課堂的教學質量。教師也可以利用游戲加強學生的認知能力。比如，每組學生分別準備相應的水果，小組間進行比賽。學生閉上眼睛摸水果，然后用英語說出水果名，并拼寫單詞，用水果造句。這種教學方法鍛煉了學生的應變能力。游戲增加了學生的學習興趣，使學生對游戲充滿熱情，能幫助學生獨立思考，但過于浪費時間，且很難提高學生的合作意識，達不到培養“既具有競爭意識又包含合作精神”的復合型人才的目標。因此，教師在教學中要多開展培養學生合作意識的活動，將學生之間的競爭轉化為小組之間的競爭，提高學生的合作能力。合作技能的培養有利于小組活動的開展。教師必須合理設計小組活動的具體方案，可設置較短的競爭時間，激發學生的競爭意識，也增加學生的參與感。合理地安排時間，給學生一個界限，增加學生的緊迫感，有利于增強學生的合作關系。在學生時期，大多數人都有很強的表現欲。因此，恰當的競爭能培養學生的集體感。小組合作及小組競爭能鍛煉他們的溝通交流能力。

二、小組合作學習的重要意義

在課堂開始之前，教師要根據教學內容為學生布置任務，讓學生合理安排并通過小組合作完成。小組合作的形式很多，有利于激發學生合作的興趣[2]。教師可以選擇的課堂形式多種多樣，可不拘泥于課堂，組織學生外出調查，營造良好的學習氛圍，確保學生處于良好的學習狀態。在完成教師所布置的學習任務時，學生積極思考、調查、交流、合作，人人參與、共同進步。因此，該教學方法符合新課程的教學理念。教師參與到學生的合作學習中，也可以營造積極向上的學習環境。在教學的過程中，教師不能忽視學生集體榮譽感的培養，不能只看學生的個人成績、忽略小組成績，而是要兼顧兩者。如果在課堂學習過程中只關注學生的個人成績，學生會產生緊張情緒，長此以往，會對學生的身心健康帶來影響。但若過度關注小組以致忽略了個體，學生的學習效果就很容易受到影響。因此，在英語課堂教學中，教師既要通過合作比賽等方式為課堂營造緊張的氛圍，又要合理利用游戲等給學生帶來輕松愉快的課堂環境。在教學過程中，教師可以讓學生評選優秀小組，給予成績較好的小組獎勵，也可以讓表現出色的小組在家長會上表演，滿足學生在長輩面前的表現欲。教師要合理地將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，讓個人成績與小組成績掛鉤，使學生更具有責任感，并通過教師的指導合理學習知識，提高學習能力，開拓視野。

三、教師給予學生適當引導

教師的引導對小組合作學習活動來說是必不可少的。首先，在小組合作學習過程中，教師要合理安排課堂活動的時間，設定合理的課堂目標[3]，確保課堂的每個環節都合理，讓學生在小組合作中適度參與，避免小組活動浮于表面。其次，教師在開展小組活動的過程中，要加入每個小組的討論中去，發現學生在英語學習過程中的問題，對其進行科學指導。最后，教師要在小組活動后，多觀察每個小組的活動情況，公平地評價，對表現較好的小組給予表揚，對表現較差的小組給予鼓勵。

四、結束語

通過教師的努力，小組合作已經得到了初步完善，使學生感受到了英語課堂自主合作學習的樂趣，調動了學生參與課堂學習的積極性，有利于提高學生學習的效率。在小組交流的過程中，學生的責任感得到了增強，溝通交流能力及語言表達能力都有了一定程度的提高，班級的凝聚力也得到了增強。英語課堂的完善離不開教師合理的教學策略與教學內容。教師要指導學生在合作中感受學習的快樂，增強學生的團隊合作意識，使學生養成良好的英語學習習慣，提高學生的英語成績。