高中生物教學(xué)中實施課程改革的策略解讀

肖海川

（重慶市彭水苗族土家族自治縣中學(xué)校 重慶彭水 409600）

在落實高中生物教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們是在為學(xué)生打開“世界”之門、“自然”之門、“生命”之門。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中不僅感受到了科學(xué)知識的理性，還能感受到科學(xué)知識的人文魅力。作為高中生物的教育者，筆者認為一張“高考試卷”根本無法體現(xiàn)生物教學(xué)的價值。在引領(lǐng)高中學(xué)生完成對生物知識進行學(xué)習(xí)的過程中，“經(jīng)歷”遠比“知道”更重要，“見識”遠比“分?jǐn)?shù)”更重要。我們需要積極地實施課程改革，促使高中生物教學(xué)回歸科學(xué)化、自然化。我們需要貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，讓高中學(xué)生擁有正確的自然觀、世界觀，能夠科學(xué)化地處理自己與大自然之間的關(guān)系，進而能夠合理地應(yīng)用生物知識。筆者就此進行了分析。[1]

一、成為合格的“教書匠”

在提及教師的發(fā)展方向時，人們提出了很多新的定位，“專家型”教育者、“雙師型”教育者等等。然而，作為一線的高中生物教師，我們在對自己提出更高要求之前，首先就要成為一名合格的“教書匠”。我們不僅要能熟讀教材，將教材資源構(gòu)建成一個穩(wěn)固的知識體系，還要參與教材資源的編寫，從地域特色出發(fā)，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，對教材資源的應(yīng)用形成個性化的解讀。由此可見，在新時代，“教書匠”并不是貶義詞，恰恰是對教師能力的一種肯定。因此，在實施課程改革的過程中，我們要注意從改革教材入手。例如，在學(xué)習(xí)“酶”這一小節(jié)時，高中生需要記憶對比性內(nèi)容，就是酶的“失活”“滅活”等條件。此時，教師可復(fù)現(xiàn)課本上描述的小實驗，為學(xué)生演示不同化學(xué)試劑與溫度變化對酶的活性造成的影響，讓學(xué)生直觀記憶各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。實踐證明，雖然因為新媒體時代的到來，我們可以應(yīng)用的教育資源越來越豐富，但教材資源的價值仍然是無法取代的。[2]

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

高中學(xué)生需要擁有一定的言語交際能力。觀察當(dāng)前的社會大環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)進入了“協(xié)作化”的時代。能夠獲得群體的認同感已經(jīng)成為新型人才的基礎(chǔ)能力之一。另外，“共享化”也是當(dāng)今時代的主要特色之一。高中學(xué)生作為現(xiàn)實生活的一員，更需要擁有這種能力。因此，在改革高中生物教學(xué)時，我們要注意為學(xué)生搭建這種平臺，使高中學(xué)生學(xué)會共享，能夠享受共享帶來的成功感與幸福感。例如，在學(xué)習(xí)“走進細胞”這部分知識的過程中，教師便可以在課堂中將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組的人數(shù)在4～6人為佳。然后，每一小組需要有學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，讓學(xué)生之間可以相互合作。在小組分配完成之后，教師便可以教授學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容。在條件允許的情況下，教師可給每一個小組配備一臺顯微鏡，讓小組成員可以近距離觀察細胞的形狀以及動態(tài)。因為高中生觀察的角度不同，所以學(xué)生觀察到的細胞形狀、狀態(tài)也會有所差距。在觀察完之后，每一位學(xué)生都可以說一說自己觀察到的細胞。實踐證明，高中學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中獲得的其實是一種享受。他們需要擁有這種互幫互助的成長體驗。

三、選擇適宜的話題進行討論

高中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)，還可以產(chǎn)生有價值的想法。他們不僅僅有行動能力，還擁有行動的欲望。因此，在開展高中生物教學(xué)時，我們不妨為學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生從題海中擺脫出來。教師可以改變一下教學(xué)的節(jié)奏，進而促使高中學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。我們要實現(xiàn)“一加一”效能的不斷疊加，進而引發(fā)高中學(xué)生的質(zhì)變，而且是內(nèi)在的質(zhì)變。在選擇討論話題的過程中，我們可以從學(xué)生喜歡的話題入手，從社會熱點問題入手，如相關(guān)的環(huán)境問題、健康問題、能源以及生物多樣性的問題等等。學(xué)生要學(xué)會充分利用自己所掌握的知識對熱點話題進行分析，找到其與自己學(xué)習(xí)到的知識之間的關(guān)聯(lián)性。同時，教師可以幫助學(xué)生及時對熱點新聞進行搜索，組織大家一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力，使其將自己學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來。[3]

四、選擇現(xiàn)實案例解決學(xué)生的現(xiàn)實問題

高中學(xué)生已經(jīng)具備極高的學(xué)習(xí)能力。他們不僅可以從課本入手，完成課題探究，還可以從自己的現(xiàn)實問題入手，設(shè)計自己想要探究的課題。在開展高中生物教學(xué)時，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的很多內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實問題有關(guān)。基于此，筆者建議對于學(xué)生的現(xiàn)實問題，我們不必回避，也不能回避。我們要以此為切入點，幫助學(xué)生獲得更多的進步。例如，在談?wù)撔睦硭幬飼r，教師可將關(guān)注點放在“抑郁癥”這一話題上。由于社會偏見的存在，抑郁癥患者被很多人認為是“精神病”，常常被敬而遠之。生物教師可用生物學(xué)相關(guān)的科學(xué)觀點為學(xué)生做出解釋。教師可為學(xué)生講解抑郁癥患者在心理方面呈現(xiàn)出的特點，以及為什么需要藥物治療，并為學(xué)生科普心理健康的重要性，讓學(xué)生尊重身邊的抑郁癥患者，給予其關(guān)懷，在溝通時也要保持同情心。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，輕微抑郁癥的情況是很常見的。為此，生物教師也可趁此機會表達自己的關(guān)懷，消除學(xué)生的偏見。

綜上所述，在落實高中生物教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們需要不斷實施課程改革，進而促使高中學(xué)生在感知科學(xué)魅力、感受生命價值和解讀人類與大自然關(guān)系的過程中，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。