小學語文寫景作文的訓練策略

李 斌

（甘肅省定西市臨洮縣新添鎮卅墩學校 甘肅定西 730516）

小學生對寫作的認識、自我成長與發展依賴于對課本內容的認知和對生活的觀察[1]。仿寫和生詞的運用是學生提高寫作水平的兩大有效手段。聯系小學生寫景作文的真實教學情況，教師需要注意的是，要是觀察到的景物與所學內容有共鳴點，學生的寫作狀態就會自然、流暢，也可能很動人，具有個人特色；要是學生觀察到的景物與所學內容沒有共同點或相似之處，學生的寫作就會無限趨同于書本內容，人云亦云的現象就很常見了。

在實際教學中，寫景作文是最容易讓小學生進入寫作狀態并自由生長自主意識的最常見的思維鍛煉教學技能和模式[2]。學生的觀察和體驗都是緊密聯系在一起的。直觀性和情感性是最富有特色的表現內容。只要學生敢于表達出自己的真實想法，那么，寫景作文訓練就會有足夠的引導性和啟發性去展現小學生強大的觀察力和無限的創造性。

一、真實觀察與書面表達的轉化方式

寫景作文的訓練要重視小學生真實觀察與體悟的準確表達方式。發現的就是事實。寫作的就是觀察到的真實內容。唯有真實，才是拓展學生詞匯準確使用能力、推進文章語言組織能力的正確方式。凡為所見，即有心得；學會觀察，就會表達。因此，教師在教學中引導小學生的寫作就要在觀察的順序、方式、結果上下功夫，同時，聯系小學生已學的詞匯，展開想象和聯想，使學生的每一步思考都能聯系到書面語言和規范表達的技巧。有序地展現技巧，就能讓學生在任何情況下的觀察都富有個性和語言表現力，甚至語言拓展能力。在此，筆者一直強調“學以致用”的教學思想。讓學生運用所學知識和技能，就是為了讓學生準確運用語言發現景物、表現自己，讓觀察和思考同時發力，對接觸和認識的景物都產生獨特的思考和創造。

二、寫景技能的訓練

在做寫景訓練時，教師往往會將春夏秋冬四季和早晚一天的寫作模式固化地教給學生。學生的仿寫和命題寫作就會相似、雷同。例如，寫春天，小學生依據課本，就會寫春意盎然的景象。但在真實的寫作背景中，北方的深冬和早春景色差異不是太明顯，從人們的衣著等就可以看出來。因此，教師在強調觀察與思考時，既要善于啟發小學生對眼前景物的真實描寫和討論，也要在小學生寫景的過程中恰當點撥觀察方式和表現技巧，讓他們寫作的自選角度和體悟盡量生活化和獨立化，并積極調動多種感官，反復體驗，使小學生的寫作與思考從一開始就具有真實之美和藝術表現美。即使美的風格迥異，學生也要有自己的真實觀察所得和所思。這樣，教師就能在仿寫教學中給予小學生豐富的觀察角度的啟發和思考方向的指引，至少也能讓小學生脫離相似或一樣的語言表達，從而讓小學生產生獨立的見解和生動、真實的表達。

要拓展學生的聯想和想象能力，教師就要在寫景訓練中重視對所學詞語的運用。連詞成句和連句成為小短文是提升小學生寫作能力最有效的技巧。小學生只要根據自主確立的中心詞展開豐富的想象和聯想，就能極大地提高熟悉課本內容、自覺運用書本知識的能力。除此之外，這里還隱藏著另一個非常重要的寫作技能訓練，就是寫作順序的自然鍛煉和自主成長。在寫作過程中，小學生對詞語的運用如果是有目的的，那么，圍繞表達中心，他的展現內容就自然會有主次安排和表現角度的恰當安排。只要有了對景物的細致觀察，那么，小學生就會在寫景作文中有意識地選擇表現技巧，寫作就自然會有所側重，也自然會產生風格。

三、體悟、情感和表現風格的關系

因觀察水平和表現技巧的差異，小學生在表現景物的本質、特征等方面時會形成不同的層次和水平，但這不會對情感的自然流露和個性表現風格形成直接影響。因為生活化的觀察與體驗都有差別，所以，教師在教學中要引導學生在追求真善美的過程中形成正確的價值觀和人生觀，使學生的情感取向和目標追求都有正確的方向。除卻這一層教學意義，教師在教會學生客觀觀察的同時，還要不斷增加其主觀意識，對所觀察到的景物自覺評判、點評并賦予一定的情感和價值，使學生的表達都具有觀察、體悟和藝術加工的特點。只要能讓學生以景抒情、以景議論，那么，小學生在想象和聯想時，就會調動自己所有的體驗與感悟進行綜合分析和藝術提煉，善于使用經典名句強化表達效果，在表達與創造互相促進的過程中不斷拓展思考的深度、廣度，提升表達水平，最終在有序寫作過程中展現出富有個性和創造力的作品。

總之，小學生對真實景物的藝術再創造不能脫離具體、真實的觀察、體悟和情感、態度與價值觀。也只有在充分發揮想象和聯想的過程中，他們才能恰當地組織詞、句、文段來描寫景物，展現個性，才能在越來越熟悉的語言環境里展現出靈動的思想和創作水平。