“留白”在初中語文閱讀教學中的應用

吳 姍

（江西省臨川第三中學 江西 344000）

留白用最簡單的語言來概括，就是指留有一定的空白。留白最初是被應用到書畫藝術作品的創作之中，其目的是為了讓畫面和章法更加的協調精美。而隨著留白藝術的持續發展，越來越多的老師開始將之運用到教育教學之中，能給學生留下充分的想象空間，既有助于學生思考、探索及創造等能力的發展，又有利于學生語文素質及藝術思想的持續發展。為此，作為現代化的初中語文老師，需要對留白藝術的運用，進行精心設計，以此來更好的優化閱讀教學效果。

一、“留白”在導入教學中的運用

通過對目前初中生的調查發現，他們認為初中語文閱讀教學總是多少缺失些“人情味”，無法產生持續閱讀的欲望，甚至有些學生已經產生了厭倦閱讀學習的不良情緒，除非老師強制要求學生閱讀，否則學生很難主動完成閱讀任務。基于此閱讀教學現狀，老師必須要及時更新教學方式，激發學生的閱讀興趣及欲望，加強對新課導入環節的重視度，在導入時創設懸疑留白，增強新課文的神秘性，激發學生的探究興趣，促使學生以積極的思維參與到新課的學習之中。相信在此種閱讀導入教學背景下，必能夠逐漸取得較為理想的閱讀教學效果。

比如在學習《紀念白求恩》課文之時，課初可以先收集白求恩以及與課文相關的圖片資料，并基于這些資料搜集有關的歌曲，在新課導入環節展示給學生。這樣的方式能給學生帶來豐富的視聽體驗，既能夠帶動學生的思維，又能夠讓學生在對課文內容進行猜想，并產生系列性的疑問，此時正是老師引出新課文的最佳時機，學生會主動參與到閱讀與解疑中。由此可見，將“留白”應用到閱讀導入教學環節，能為學生設計懸念留白，能在順利激發與培養學生閱讀興趣的同時，讓學生逐漸養成在閱讀中質疑與思考的良好習慣，能為語文閱讀教學質量的不斷提升奠基[1]。

二、“留白”在課堂教學中的運用

閱讀的核心就在于學生的見解與感受。并且語文新課程標準也曾明確指出：閱讀能力及良好閱讀習慣的培養，是目前初中語文閱讀教學的重要任務及教學目標所在。為此，實際的初中語文閱讀教學過程中，老師絕不可以再出現將講解代替學生思考的情況，而是要充分發揮好自身的引導作用，讓學生帶著思考與情感進行有效閱讀、篩選與判斷，這樣既能夠獲得獨特的見解，又能夠形成正確的價值觀，為學生的可持續發展奠定扎實基礎。

比如在學習《背影》課文之時，此篇課文是圍繞作者外出上學，父親去車站送他，并為其買橘子的內容來描寫的。此篇課文體現出了深沉的父愛，老師想要讓學生發自內心的意識到此點，就需要給予學生深入感受的機會。基于此，老師可以先讓學生對課文進行詳細的閱讀，在閱讀完畢之后，為學生播放他們熟知的“老男孩”歌曲，這樣既能夠催動學生的情感流露，又能夠讓學生在聽歌曲這一留白中對課文內容進行回憶，從而對作者想要表達的父愛進行深入理解。由此可見，留白在閱讀教學中的合理運用，既能夠讓學生對課文有深入的理解，又能夠利用課文折射到現實生活中，聯想到自己父母的日常行為，感受父母對自己的愛，以此來激勵自己更加努力的學習，以此來回報父母與自己[2]。

三、“留白”在結課時的運用

在初中語文閱讀教學的課尾之處，留白藝術的運用十分必要，既能夠強化學生的閱讀感受，又能夠提升閱讀教學的實效性。雖然初中語文教材中閱讀文的長短不一致，但所引發的思考卻都是處于無限狀態[3]。因而閱讀教學即將完畢時，可以圍繞文章的結尾處來引導學生思考與想象，拓展及延伸故事情節，給文章提供不同的結局，或者提供一個完善的結局，并借此來逐漸提升學生的語文綜合閱讀能力。比如在學習《孔乙己》課文之時，基于課文所提供的結尾，學生閱讀完之后并不能清晰的知道孔乙已是否已經死去，這樣的結局就是不完整的，也就是設置“留白”的最佳時機。基于此課文結局，老師就可以鼓勵學生再次進行課文閱讀，尤其是要對細節處進行反復多次的閱讀，根據所掌握的細節描寫內容來進行判斷與分析課文所給出的結尾，在此基礎上想象與創造，編寫不同的大結局。學生們通過自己的想象與創造，會給孔乙己不同的大結局，此時老師就可以通過對學生們不同大結局的展示，更好的活躍學生們的思維，滿足他們對于神秘事物的好奇心與求知欲，將課尾留白藝術的作用更好的發揮出來，強化初中語文閱讀教學效果。

四、結束語

毋庸置疑，“留白”在初中語文閱讀教學中的應用，能更好的體現出教學的本質所在，即加強對學生的激勵、喚醒與鼓勵，而不再是側重于知識及情感的傳播方面。實際的初中語文閱讀教學過程中，需要將留白合理運用到課初、課中及課尾等不同教學環節，以此來更好的活躍學生的思維，讓其真實的感受到課文的語言美、形象美及意境美，在寓教于樂中提升初中語文閱讀教與學的效果。