基于實踐能力培養(yǎng)的林業(yè)專業(yè)碩士專業(yè)課程案例教學探索與實踐
——以《林木病蟲害控制》課程為例

（河北農業(yè)大學林學院 河北·保定 071000）

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯合下發(fā)的《關于深化研究生教育改革的意見》和教育部、人力資源社會保障部聯合出臺的《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中，均強調要積極發(fā)展碩士專業(yè)學位研究生教育。專業(yè)碩士的課程具有較強的應用性和復合性，與生產實踐聯系緊密，產學結合是提高學生實踐能力的主要途徑。案例教學是以案例為基礎，以學生為中心，通過真實情境呈現，由事件入理，將理論與實踐緊密結合，引導學生進行案例分析討論，從而掌握理論，形成觀點，提升學生的專業(yè)智慧和能力的一種教學方式。全國及各省市專業(yè)學位研究生教育指導委員會等也相繼出臺措施，鼓勵、資助案例教學及教學案例庫建設。河北農業(yè)大學的林業(yè)專業(yè)碩士自2017年開始大范圍實施案例教學，形成了初步的教學模式和經驗。本文以《林木病蟲害控制》課程為例，對其實施案例教學的方法和過程進行總結。

1 林業(yè)專業(yè)碩士的專業(yè)課程特點

河北農業(yè)大學林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是以河北省林業(yè)生產與管理技術需求為導向，研究生綜合素養(yǎng)和應用知識與實踐能力的培養(yǎng)為核心，結合林業(yè)生產，依托科研課題、培養(yǎng)具有種苗學、生態(tài)學、森林保護、森林經營、經濟林栽培等方向實踐能力的高層次林業(yè)專門人才為目標，以實踐基地實習為手段，通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)提升了林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。

在課程設置上，領域必修課和選修課部分均以培養(yǎng)學生實踐和應用能力的課程為主，在教學形式中要求老師們結合林業(yè)生產、依托科研課題，以專題報告的形式開展，每一次報告涉及一個生產或實踐問題。《林木病蟲害控制》課程內容主要是林木重要病蟲害的發(fā)生規(guī)律和防治技術，課程知識點多，內容龐雜，涉及規(guī)范較多，同時與其他課程如《微生物學》、《森林培育學》、《森林生態(tài)學》、《土壤學》、《植物生理學》等聯系密切。該課程的最大特點是行業(yè)性強，具有很強的實踐性，如何加強學生實踐能力的培養(yǎng)，將學生由“知識型”培養(yǎng)成“能力型”人才，是該門課程的主要教學目標。

2 案例教學的起源與特點

案例教學法是哈佛大學法學院在1870年提出的有助于培養(yǎng)和促進學生主動學習的一種獨特的案例形式的教學法，之后在哈佛商學院逐漸走向成熟并取得巨大成功。1994年，案例教學方法正式引入中國，經過百年的發(fā)展，哈佛的案例教學法已發(fā)展為一套成熟的教學體系。它是一種通過實際案例，模擬或者重現現實情景，讓學生置身案例現場，通過討論、研討進行學習的一種教學方法。其核心就在于“以學生為中心”，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。案例教學中，通過分析、討論、比較，分享各種實際經驗，從而抽象出一些具有共性的結論或原理，讓學生通過思考來擴展自己的視野，從而豐富自己的閱歷及經驗，提高實踐能力。

案例教學作為一種理論聯系實踐、注重能力培養(yǎng)的教學方法，案例是在教育理論和教育實踐之間搭建起的一座橋梁。通過案例所展示的真實事件及其場景，采用敘事的手法，引導學習者在創(chuàng)設的情境中思考和學習。案例教學最大的特點就是師生的角色發(fā)生根本性轉變，即由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，學生是學習的主體，教師是學生學習的啟發(fā)者與幫助者。在教師幫助下，學生進行深度體驗，促進學習者自我學習。通過師生、生生間的協同參與和對話形成學習共同體，利于培養(yǎng)學生的合作精神和批判性思維。因此，實施案例教學是專業(yè)學位研究生實踐和應用能力培養(yǎng)的重要途經。

3 基于實踐能力培養(yǎng)的《林木病蟲害控制》課程案例教學設計與實踐

3.1 案例選擇

根據教學內容和目標的要求，教學案例的選擇應具備真實性和典型性。案例材料必須是真實發(fā)生過的，有理有據，有完整的過程記錄等。這樣更容易激發(fā)學生的共鳴，使學生融入當時的情景，從自身真實感受出發(fā)，做出理性的分析與判斷。同時，所選案例要與教學內容與教學目的有高度關聯性，這樣更容易激發(fā)學生的思維和應變能力，達到真正的教學目的。

本課程使用的案例一部分為自己編制的案例，該課程2018年獲得河北省教育廳“河北省專業(yè)學位研究生教學案例建設項目”資助，編制完成了教學案例庫，共包含白蛾周氏嚙小蜂的人工繁育和林間釋放技術案例、應用管氏腫腿蜂防治天牛類蛀干害蟲技術案例、性信息素迷向法防治梨小食心蟲案例、聯峰山油松林病蟲害飛機防治技術案例4個教學案例，還有一部分來自于中國專業(yè)學位教學案例中心 (http：//ccc.chinadegrees.com.cn/)林業(yè)碩士版塊。所有案例均緊密結合生產需求，多為近期發(fā)生的重要病蟲害，內容涵蓋了課程要求的所有知識點。

3.2 案例教學實施

3.2.1 課前準備

教師方面：主要包括制定教學過程計劃和發(fā)放預習材料。教師要深入研究分析教學案例所蘊含的理論、主要問題與困惑，進行實施過程設計，如選擇什么樣的呈現方式，在各個環(huán)節(jié)提出什么樣的問題，每個問題的討論時間等，最后制定具體教學實施計劃。教師在課前要將相關材料、教學案例、思考題及推薦閱讀等材料發(fā)放給學生，通知學生案例教學時間計劃與進度;布置預習任務與要求，課前必須掌握的知識點，提供部分重要參考文獻題錄。

學生方面：主要包括做好預習和分組工作。在案例教學前，學生需要完成對案例中相關理論知識的學習，并通過文獻查閱進行拓展延伸，將所掌握的理論知識與案例相聯系。根據課程內容特點和人數進行合理分組，數量以2-3組為宜，每組選定一名組長，以便于課堂教學過程中的分組討論和總結分析。

3.2.2 課堂實施

（1）相關知識點回顧總結。在學生對課前資料進行了充分學習，并自主查閱相關文獻資料的基礎上，教師引導學生對案例相關延伸知識進行總結歸納，逐漸接近本次案例教學的知識點。如在“白蛾周氏嚙小蜂的人工繁育和林間釋放技術”這一案例教學中，需要從害蟲—食葉害蟲—生物防治—天敵—白蛾周氏嚙小蜂—繁育和應用，知識點層層深入遞進，引出本案例講解的主要內容。

（2）案例引入，提出問題。教師根據教學內容和特點，以文本、視頻、圖片、講述等方式展示案例內容。如在“白蛾周氏嚙小蜂的人工繁育和林間釋放技術”這一案例教學中，通過播放一段美國白蛾大發(fā)生的圖片和飛機防治的視頻資料，結合教師的講解引入本案例。然后圍繞教學目標，根據教學內容，循序漸進地設計問題，如美國白蛾的危害和發(fā)生是什么？目前的防治技術都要哪些？化學防治有什么缺點？能不能采用一種更加安全、可持續(xù)的方式進行防治。

（3）案例研討。教師引導學生積極參與討論和發(fā)言。研討多采用分組討論的形式進行。首先，各成員在組內進行論點陳述，相互討論和補充，形成各組統一的觀點。教師要把握討論時間，引導各組歸納自己觀點與論據。組內研討結束后，各組組長分別進行本組觀點陳述供其他小組成員質疑和詢問，彼此啟發(fā)、吸納他組觀點，形成全班統一觀點。在討論質疑過程中，加深學生對理論知識的理解，掌握思考問題、解決問題的方法。

（4）案例總結分析。教師對案例進行全面的剖析和解讀，梳理知識點，對案例選取原則、教學目標進行說明，對各組表現進行總結和點評，以幫助學生充分的認識案例所涉及的理論知識，深化對知識的理解，學習和掌握處理問題的方法，同時也能夠幫助教師發(fā)現學生存在的不足，積累案例教學經驗，改進教學方法。如在本次案例教學中，教師根據預期的教學目的和知識點，結合學生課堂討論情況，對本次案例教學進行總結，引導學生通過案例學習，從不同角度分析寄生蜂飼養(yǎng)的基本流程和田間應用方法，并對此案例給予我國害蟲實施以蟲治蟲的啟示進行總結。

3.3 案例教學效果與反思

在本課程的教學中，教師共選擇6個不同的案例進行講解，案例內容涵蓋了該門課程的知識點，同時所有案例均來自于生產，容易引起學生的共鳴。課堂教學過程中，通過相關知識點的回顧，引入案例，提出針對性的、逐級遞進的問題，引導學生思考、討論，最后老師進行總結點評，既提高了學生的學習興趣與課堂參與度，又鍛煉了學生的問題分析能力與實際應用能力。

4 結語

案例教學與其他傳統教學模式相比，不僅是教學材料的轉變，更多的是教學過程的變革，教師全程講授，變成了學生與學生之間、學生與教師之間的討論和辯論。這種教學模式更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。“林木病蟲害控制”這門課程，通過采取案例教學的模式，將理論與實際結合起來，將學生置身于整個教學情境當中，使得學生能積極參加討論交流，鍛煉了學生獨自思考和實踐應用的能力，提高了學生的學習熱情，同時也提高了整個課程的教學質量。