高校體育教育專業田徑課程教學改革探析

（湖南工業大學 湖南·株洲 412000）

0 引言

田徑課程需要使學生掌握理論性田徑知識，如田徑課程的發展歷程、技術難點、動作要點，同時幫助學生練習動作技巧，并運用所學田徑技能，發展就業渠道，如勝任中小學體育教學。但在教學中，師生更專注于田徑比賽的價值，忽略田徑課程對人的影響，因此急需調整教學方式。

1 田徑課程教學中存在的問題

1.1 教學目標不明確

受傳統教育的影響，田徑課程教學過分關注學生的技能掌握情況，往往忽視學生自身的身體素質和發展規律，田徑課程缺乏相關的技術指導。部分高校在開展田徑課程時，對田徑運動了解不足，沒有結合田徑教學的健身性，學生在技術學習中體能消耗過大，呈現疲勞狀態，不利于田徑課程的開展。田徑運動的普遍性特征也并未被高校采納，部分高校注重學生的身體素質，挑選難度較大、技能較復雜的田徑項目，導致大部分學生學習困難，進而產生抵制心理。

1.2 教學內容不足

社會文化的多元融合，體育教學內容也需要緊跟時代發展潮流，結合時代特色，培養現代化體育人才。但目前高校的田徑課程教材依舊受傳統教育思想的影響，沒有結合當下的體育要求更新教材內容，體育課堂中教師按照教材講解相關技能，但沒有突出學生的綜合素質教育。部分高校并未按照學生的特點開發本土化田徑教材，導致學生的潛能沒有被充分發掘，綜合素質得不到提高。部分教師在授課時對傳統的教學內容不夠了解，缺乏科學的理論指導，無法培養社會需要的體育人才。通常高校的田徑課程項目主要包括跑、跳、投三種類型，沒有深入挖掘田徑運動的其他項目，教學體系無法實現深層次發展。

1.3 教學方式單一

田徑課程受傳統教育觀念的影響，在課堂中依舊采用教師主講，學生被動學習的模式，忽略了學生運動的主觀性，課堂田徑活動呈現靜態化，學生的個性差異得不到重視。由于高校教學體制還未完全適應教育改革，田徑課程在體育專業中的教學時間有限，教師在課堂中既要為學生講解相關運動方法和理論知識，又要指導學生訓練，因此無法兼顧理論和實踐的時間，學生的主觀能動性逐漸降低，創新精神缺乏實踐機會。部分教師在制定教學活動時，沒有充分考慮學生的身體情況，對場地、器械的檢查不夠仔細，在教學過程中，容易使學生受傷。

1.4 教師素養不高

部分教師認為田徑教學沒有趣味性，在指導學生練習過程中，并未采用實例或肢體語言示范動作，教學目標制定與學生實際能力不符。部分教師的田徑知識不健全，不能結合教學內容設計教案，教學方法不恰當。目前大多數高校并未給教師提供培訓機會，導致教師無法學習田徑教學的新思想和優秀案例，部分教師專業知識雖然很全面，但個人素質較差，教學語言和行為比較粗魯，對工作不認真負責，帶給學生不良影響。

1.5 評價體系不健全

田徑課程的評價體系是考核學生身體素質，幫助學生認知自我體育水平的重要手段。但目前多數高校的考核內容偏離教育目標，沒有區分出學生的個體差異，僅按照訓練成績將學生進行優劣之分，傷害了學生的運動積極性，學生對自我的價值認知也逐漸偏離。部分高校采用學期考核的方式，沒有關注學生的階段性學習成果，部分學生的課堂表現也并未納入評價體系中，造成田徑訓練不公平，給學生留下不良印象。部分高校的田徑課程評價體系缺乏統一的標準，評價過程依照教師的個人意愿，評價結果不準確，缺乏客觀性。部分學校認為田徑課程需要在實踐中進行考核，忽略了學生對理論知識的掌握情況，導致學生體育文化素養差，缺乏合理的體育精神。

2 田徑課程教學的改革方式

2.1 明確教學目的

課程改革的環境下，我國雖設定體育教學大綱，對具體的教學活動提出了要求，但實際教學過程中，學生的身體機能有所差異，個性特點也不盡相同，教學過程中很容易出現隨意性。因此，教師需要調整田徑教學的目標，結合以人為本的素質教育理念，凸顯學生的身心發展特征，發掘學生的潛能?？梢园凑諏W生所掌握的田徑運動項目，設置技能目標和情感目標，具體指導教學活動，有針對性的對整個教學過程進行監管。為有效指導田徑教學活動，教師可以建立多層次，多樣化的教學目標，利用常見的田徑運動發展學生的共性，利用個性化的田徑教學發展學生的個性。如蹲踞式跳遠的教學活動中，教師需要明確課程的教育目的，發展學生的彈跳能力和平衡能力，之后根據學生易犯錯誤調整目標，例如蹲踞式跳遠中學生容易出現助跑和起跳準備不充分，教師可以反復調整助跑起點，幫助學生明確跳遠規則。

2.2 優化教學內容

教師需要查找能夠發展學生能力、實現教學目標的教學內容，充實田徑教材。在學習過程中，教師可以先利用互聯網查找與田徑項目對應的理論知識、動作圖片、比賽視頻等，幫助學生深層次掌握相關項目的理論知識，增加學生對動作的記憶。同時，更新教材中相關田徑項目的思想，提高學生創新田徑項目的能力，如可以針對性的編制跳躍類、拋擲類田徑項目，添加動作視頻的二維碼，幫助學生直觀的理解動作。還可以在教學中添加案例分析、重難點分析，幫助學生梳理動作要領。教師可以靈活運用課本教材與戶外訓練活動有機結合，除專業的課程訓練外，帶領學生在課余時間進行戶外活動，提高學生對課程的興趣。

2.3 改革教學方式

新課改倡導教師以學習促進者，課程開發者的角色進入教學活動中，因此，在田徑課程中，教師可以改變以往講解式的授課，利用學生自主學習、學生代表示范、小組學習等教學方式將課堂還給學生。教師可以在課程開始時，利用田徑游戲、田徑比賽激發學生的熱情，在教學過程中，讓學生自主分解動作要領，利用小組活動探究田徑運動項目的重點，并在班級內展示學習成果。教師還需要適時創新教學方法，結合傳統的教育模式，將新的教育觀念注入課堂，尊重學生在課堂中的疑問，利用示范、講解等方式解答學生的困惑，讓學生在互相訓練中尋找田徑比賽規則，結合最新的田徑比賽與學生共同研究田徑運動的價值。

2.4 完善評價機制

田徑課程的教學改革還包括評價機制的完善，因此，教師需要結合傳統的評分標準，利用問卷調查、在線互動平臺等模式，讓學生對自己的身體素質進行綜合評價。教師可以采用課堂評價、周評、階段性測評、學期末考試多方面考察學生的學習情況與田徑知識掌握程度，以及課堂表現、田徑精神等。課堂評價中，教師可以利用鼓勵、引導的話語評價學生的上課表現、出勤率，正確指出學生在課堂中的錯誤行為，及時幫助學生改正。周評活動中，教師可以根據一周內學生田徑練習次數作出評價，幫助學生調整運動習慣。階段性測評可以根據階段性的學習內容，進行體能測驗，幫助學生發現訓練的不足之處，及時補救相對薄弱的田徑項目。學期末考試可以劃分為理論考試和實踐考試兩部分，系統梳理學生的田徑理論知識，測驗學生學期內學習和訓練的成果。教師可以按照學生的水平不斷調整評價機制，將學生自我評價和教師評價有機結合，制定可行性的教學方案。

3 結束語

總而言之，田徑課程是高校體育課程的基石。教師可以采取互動提升課堂趣味，利用創新型教材完善學生知識體系，結合創新評價發展學生的個性潛能，促進學生身體健康發展，培養學生現代化的“田徑精神”。