面向職業(yè)教育的MOOC教學(xué)方法淺析

（國防科技大學(xué)空天科學(xué)學(xué)院 湖南·長沙 410073）

1 MOOC的提出與發(fā)展

近年來，基于MOOC的教學(xué)模式得到迅速發(fā)展，為探索面向職業(yè)教育的教學(xué)方法和創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了一種重要的技術(shù)途徑。

1.1 MOOC的提出

MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，意思是指大規(guī)模開放在線課程，中文常翻譯為“慕課”。MOOC一詞是由加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（DaveCormier）和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院(National Institute for Technology in Liberal Eduction)的布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出的。

大多學(xué)者認(rèn)為，MOOC的基本思想源于2007年美國猶他州立大學(xué)（Utah State University）David Wiley教授開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education”。2008年加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）Alec Couros教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Media and Open Education”，對MOOC教學(xué)模式的技術(shù)進(jìn)行了有益探索。

1.2 MOOC的發(fā)展

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，MOOC具有形式靈活、受眾面廣、無時(shí)間和場地限制、學(xué)習(xí)效率高等突出優(yōu)點(diǎn)，一經(jīng)提出即被廣大教學(xué)工作者接受并付諸實(shí)踐。2011年美國斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig教授開設(shè)的“Introduction to ArtificialIntelligence”課程吸引了來自190個國家的16萬人注冊學(xué)習(xí)，開啟了MOOC發(fā)展的高潮。2012年Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺相繼創(chuàng)立，因此這一年也被美國《時(shí)代周刊》稱為MOOC元年。隨后，MOOC的發(fā)展十分迅速，并在全球范圍內(nèi)掀起一股前所未有的MOOC熱潮。目前，國外的麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)和國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、國防科技大學(xué)等眾多知名大學(xué)均十分重視MOOC的發(fā)展，短短幾年時(shí)間就已在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)了數(shù)以千計(jì)門的MOOC課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)的共享。

2 MOOC在教學(xué)模式創(chuàng)新中的獨(dú)特優(yōu)勢

MOOC具有如下三個獨(dú)特優(yōu)勢，這些優(yōu)勢使得MOOC相對于傳統(tǒng)教學(xué)，特別是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式而言，可獲得更好的教學(xué)效果。

2.1 秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念

MOOC所體現(xiàn)出的最根本的教育理念就是“以學(xué)生為中心”，尤其強(qiáng)調(diào)個性化教育。這與職業(yè)教育的需求十分吻合。傳統(tǒng)課堂上，大多采用教師講授的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度在課前已設(shè)計(jì)好，相對固化，不易靈活調(diào)節(jié)，因此，在每次教學(xué)實(shí)施過程中教師需要重復(fù)講授相同的內(nèi)容，不僅效率較低，而且無法照顧學(xué)生的個體差異，更不可能及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，故教學(xué)效果不甚理想。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，MOOC通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識傳授環(huán)節(jié)的前移，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可以跳過某些熟悉的內(nèi)容節(jié)段，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)某些未聽懂的內(nèi)容節(jié)段，還可以通過測試練習(xí)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢測，并反饋給教師?？梢?，MOOC不僅秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，而且通過教學(xué)模式創(chuàng)新確實(shí)做到了這一點(diǎn)。

2.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

MOOC教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，通常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，即知識傳授部分由課堂移至課前，而知識內(nèi)化部分由課后移至課堂。因此，MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容和形式、老師與學(xué)生的角色和作用等均發(fā)生巨大變化。MOOC教學(xué)資源錄制完成后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課前通過觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，不僅教師避免了重復(fù)勞動，而且學(xué)生的自主性和個性化差異也得到很好實(shí)現(xiàn)。在課上，教師主要解答學(xué)生仍存疑的重難點(diǎn)問題，或者設(shè)置一些問題組織學(xué)生研討交流，幫助學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，MOOC的教學(xué)效果可以得到極大提高。

2.3 具有完整有序的課堂教學(xué)要素

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程（如視頻公開課、精品共享課程等）通常只將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，僅實(shí)現(xiàn)資源共享，并不提供教學(xué)過程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)，因此，不具有課程教學(xué)的完整要素，學(xué)習(xí)者的疑問無法得到及時(shí)解決，教學(xué)效果大打折扣。而MOOC則很好地解決了這一問題，因?yàn)镸OOC不但在網(wǎng)絡(luò)上共享授課視頻、練習(xí)題等教學(xué)資源，同時(shí)具有在線測試、答疑、討論、評價(jià)等功能，不但具有課程教學(xué)的完整要素，而且各要素之間的結(jié)構(gòu)安排更加合理有序，從而可以顯著提高教學(xué)效果。

3 MOOC教學(xué)模式實(shí)施過程中的要點(diǎn)剖析

為有效在職業(yè)教育過程中貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，在MOOC教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下五個方面的問題。

3.1 充分調(diào)研交流，了解學(xué)生實(shí)際情況

在“以教師為中心”的教育理念指導(dǎo)下，往往會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)、教學(xué)進(jìn)度把握不合適等問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了克服這些問題，更好滿足學(xué)生的實(shí)際需要，應(yīng)采取問卷調(diào)查、面對面交流等方式進(jìn)行充分的調(diào)研，掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

3.2 注重問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動思考

MOOC的核心特征優(yōu)勢在于采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和教師面授答疑研討的分離，這不僅為學(xué)生思考和解決問題提供了充足的時(shí)間保證，而且通過分步實(shí)施可以更好發(fā)揮問題引導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。首先，可以在教學(xué)視頻中合理設(shè)置一些研討性的問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和利用所學(xué)知識解決問題的能力；然后，在面授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)問題開展研討交流，通過相互啟發(fā)獲得新的靈感，使其對知識的理解程度更上一層，達(dá)到靈活掌握和創(chuàng)新應(yīng)用的程度。

3.3 實(shí)施案例教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

案例不僅可以幫助學(xué)生更直觀理解問題背景，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和學(xué)用結(jié)合的意識。特別是在專業(yè)課中，案例的作用尤其顯著。以工科專業(yè)課為例，案例往往是一個實(shí)實(shí)在在的機(jī)器、模型或類似的對象，可以方便地描述其物理概念和物理含義，而通過實(shí)際案例的講解和實(shí)際問題的解決，可以幫助學(xué)生更深刻地理解知識內(nèi)涵，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果。

3.4 采用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

MOOC在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，離不開網(wǎng)絡(luò)、視頻等信息技術(shù)的支持。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自信、有興趣地參與到教學(xué)活動中。此外，在教學(xué)素材中還要合理采用圖片、動畫、3D模型、虛擬仿真等信息技術(shù)手段，增強(qiáng)知識的感染力，讓書本上的靜態(tài)知識動起來、活起來，從而改善沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.5 實(shí)施綜合評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生綜合能力

為了克服傳統(tǒng)考試的單一評價(jià)方式難以完整反映學(xué)生真實(shí)綜合能力的問題，探索“平時(shí)成績+課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)+課程考試”的綜合評價(jià)方式。平時(shí)成績包括課堂研討表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等；課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分的成績以學(xué)生提交的項(xiàng)目研究方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯報(bào)材料等為主要根據(jù)評定給出；課程考試包括在線小節(jié)測試、期中考試、期末考試等。通過增加評價(jià)方式和加大過程評價(jià)比重等形式，改善傳統(tǒng)形成性評價(jià)的弊端，給出更令學(xué)生信服的綜合評價(jià)結(jié)果。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育面臨授課對象復(fù)雜、授課時(shí)間零散、師生交互困難等難題，這給相關(guān)課程教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。MOOC作為一種新興教學(xué)模式，以其采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式等優(yōu)勢，可在有效貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念中發(fā)揮關(guān)鍵作用，有效解決職業(yè)教育面臨的難題挑戰(zhàn)。為了更好發(fā)揮 MOOC的教學(xué)模式優(yōu)勢，應(yīng)從對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研交流、問題引導(dǎo)、案例啟發(fā)、信息技術(shù)運(yùn)用、綜合評價(jià)等方面開展針對性研究。