線上線下混合式課程教學方法論

嚴利東

（湖南警察學院法律系 湖南·長沙 410038）

線上教學這種教學形式十分新穎且具有很多優勢，但其本身也存在一定劣勢，這使得線上線下混合式課程教學成為了一種更為有效的教學選擇。在教學模式優化的視角下，線上線下混合式教學也可以成為教學模式優化的具體選擇。但也要看到，對很多教師而言，線上線下混合式課程教學較為陌生，教學方法的科學選用以及教學有效性的提升都具有一定難度，且線上線下混合式課程教學下很容易出現一些具體不足。鑒于此，探尋出線上線下混合式課程教學的有效策略十分必要。

1 線上線下混合式課程教學概述

線上線下混合式課程教學越發常見，特別是在高等教育階段，這種更為靈活的教學選擇備受青睞。從具體優勢上看，線上線下混合式課程教學能夠將線上教學的優勢予以更好發揮，與此同時，線下教學也能對線上教學的不足予以有效彌補。從教師教的角度看，教師可以借助信息技術有效提升教學創新性，網絡教學資源的引入能夠在一定程度上豐富教學內容，增強新教學模式下整體教學的層次性。從學生學的角度看，線上線下混合式課程教學模式下，學生獲取知識的渠道得到了具體多元，教師的引導式學習也可以與學生的自主學習較好聯系在一起。線上線下混合式課程教學的優勢眾多，但無論是這一新型教學模式的構建，還是這一教學模式下教學活動的開展都不簡單。諸如教師缺乏線上線下混合式課程教學經驗等因素影響下，實際教學中往往存在一些不足，教學方法選用上的不當也大為削弱了這一教學模式的實際有效性。對于廣大教師而言，在構建了線上線下混合式課程教學模式后，自然要對相應教學方法的科學選用進行有效思考。

2 線上線下混合式課程教學中的常見不足

2.1 整體教學缺乏具體側重

線上線下混合式課程教學中，教學形式較為多樣，線上與線下教學都可以成為知識講解的有效形式，信息技術更加可以成為教學的有效載體。這一情形下，教師很容易將教學重點放在教學創新，亦或是知識在不同渠道講解的層面，教學側重的明確很容易被忽視。此外，即便明確出了教學重點，應當通過線上還是線下教學的形式進行重點知識講解也需要進一步明確。大部分教師無法對線上線下混合式課程教學中的教學創新與教學重點明確予以有效兼顧。特別是課堂教學時間相對有限，教學內容相對較多，且涉及到信息技術的具體應用時，整體教學中忽略教學重點，機械性的推進教學進程容易成為一種具體的教學不足。線上線下混合式課程教學模式雖然能夠發揮出提升教學創新性的優勢，但無法對教學有效性的提升提供足夠支持。從學生知識學習的角度看，教師無法明確出教學側重并結合教學側重有意識的選取相應教學法后，學生在知識學習上也會十分盲目。

2.2 混合式教學互動狀況不理想

在線上線下混合式課程教學中，線上教學互動頻率與質量相對較低，這也成為了教學中的一個具體不足。線上教學雖然能夠提供有效多元的教學形式，但線上教學中進行教學互動卻帶有一定難度，特別是線上教學節奏更為緊湊的情況下，教學課件的引入與應用也在一定程度上壓縮了教學互動空間。混合式課程教學中，教師往往占據著教學主導性地位，且牢牢掌握著教學節奏。一旦教師忽略了教學互動事宜，教學互動頻率自然較低，而單純的進行問答式互動也無法將教學互動的有效性凸顯出來。此外，線上課程教學中，滿堂灌的教學在一定程度上增加了教師的教學壓力，相反，學生在教學中的參與感則明顯不足。從這一層面看，線上線下混合式課程中線上教學互動狀況不理想是一種較為顯著的教學不足，這一教學不足很容易導致教與學的“脫節”。

2.3 線上與線下教學聯系薄弱

線上線下混合式課程教學中，如何將不同的教學形式有效聯系在一起十分重要。很多教師具有豐富的線下教學經驗，但線上教學能力較為薄弱。即便其具備一定的線上線下混合式教學理念和意識，但實際教學中并未較好將線上與線下教學整合在一起，即線上與線下教學間的內在聯系較為薄弱。在固有的線上線下混合式教學課程模式下，線上教學更多成為了線下教學的一種“補充”，線上教學中的內容與線下課程教學內容間的重復現象明顯。教師并未結合教學任務等增強線上與線下教學實際聯系的情形下，線上線下混合式教學模式也很難運轉。特別是在這一教學模式構建初期，師生群體往往需要一定時間適應新的教學節奏與教學形式，這也加大了線上與線下教學間聯系增強的具體難度。而線上與線下教學間的聯系始終較為薄弱時，這一新的教學模式也很難有效運轉下去，教師也很難通過線上與線下教學對學生進行有效的引導和教育。

3 線上線下混合式課程教學的具體方法

3.1 明確整體教學重點

線上線下混合式課程教學中，教師應當明確出整體教學的重點，有側重的進行教學，凸顯出新教學模式下的教學層次性，這也是十分有效的教學方法。例如，在“合同法”課程教學中，教師可以結合合同解除與合同無效、合同終止的區別，合同解除的法定情形等重點知識設計教學方案，選取教學內容，通過微課視頻的制作，將傳統意義上的重點學科知識講解與線上教學中的微課講解聯系在一起。明確整體教學重點的意義在于幫助教師更好選取線上教學內容，同時也能幫助學生明確知識學習上的具體側重。線上線下混合式課程教學中，很多教師不知不覺中將教學目光放在了教學創新的層面，教學內容得到了一定程度豐富并不意味著教學層次性的較好提升。作為教學活動的發起者和驅動者，教師理應借助線上教學的形式對教學重點進行進一步強調。伴隨著教學層次性的不斷提升，線上線下混合式課程教學模式也能更好運轉，學生的知識學習效率也能更好提升。

3.2 多維度下進行教學互動

線上線下混合式課程教學中，教師應當注重互動教學法的應用，基于多維互動的理念，應用互動教學法提升教學互動頻率與質量也十分可取。多維互動強調生本互動、生生互動與師生互動的較好統一。為此，教師可以預先創設一些預習任務，讓學生通過熟讀教材，亦或是在互聯網上搜集相關資料的方式，在生本互動的基礎上解決相關預習任務。實際教學中，教師可以借助多媒體教學設備展示具體的教學問題，同時也可以借助多媒體教學設備展示相關問題的解決思路。通過引導學生在互助小組合作下進行問題探討與反饋，生生互動與師生互動也能有效聯系在一起。依托教學互動頻率與質量的不斷提升，教師能夠更好掌握線上線下混合式課程教學現狀，同時也可以對學生知識學習與運用狀況形成更為精準的了解。更為重要的是，在多維度的教學互動中，教師可以從更多層面對學生進行引導，這也能夠將線上線下混合式課程教學模式更好發揮出來。

3.3 依托教學任務增強線上與線下教學聯系

線上線下混合式課程教學模式下，教師要注重線上與線下教學間實際聯系的增強，保障不同教學形式之間具有密切聯系也是確保新教學模式能夠有效運轉的必要條件。為此，教師可以通過具體教學任務的創設，教學任務的解決，線上教學與線下教學形式的有效運用增強線上與線下教學間的聯系。例如，教師可以預先在線上教學平臺上進行相應課程的建設，并嵌入具體的教學任務。線下教學階段，教師可以引導學生共同解決具體的教學任務，依托教學任務的解決驅動線下教學進程。這一情形下，具體的教學任務成為了連接線上與線下教學的有效載體，線上與線下教學之間的聯系也能得到較好增強。依托具體教學任務增強線上與線下教學的聯系也能對學生的知識運用能力進行有效培養，諸如課堂教學中進行啟發式教學，引導學生圍繞教學任務的解決進行探究等更加能夠凸顯出線上線下混合式課程教學的優勢，教學任務充當一個連接媒介也能讓線上與線下教學更好互補。

4 結語

可以看出，線上線下混合式課程教學本身具有很大難度，多種因素影響和作用下，教學層面也會出現一些具體不足。這要求教師務必做好課程教學規劃，除了確立新的教學理念外，更加要結合線上線下課程教學的特點、狀況與需要，選用更為科學的教學方法。通過多種創新性強、實際有效性高的教學方法應用，一方面彌補線上線下混合式課程教學的不足，另一方面將這種創新教學模式的優勢和價值凸顯出來，使得線上與線下教學能夠更好互補和融合。