淺談線上線下混合式“金課”在云班課平臺建設的探索與思考

(北方民族大學電氣信息工程學院 寧夏·銀川 750021)

線上線下混合式金課建設需要平臺支撐，主流應用的平臺類型有兩種，分別是 MOOC（SPOC）平臺和課堂教學平臺，MOOC（SPOC）平臺偏重課程建設與運行，課堂教學平臺偏重課堂教學活動的組織和實施，目前，這兩類平臺有互相借鑒發展的趨勢，MOOC（SPOC）平臺也逐步開發了課堂教學的功能設計，當然這是由課程建設的大趨勢決定的。本文主要分析探討線上線下混合式金課在課程教學平臺的建設，以建設“金課”為核心，就如何在教學平臺上融合教學活動提出自己的思考和探索。

1 金課的內涵及意義

2018年6月，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”概念，指出對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。提出了金課“兩性一度”的標準，分別是高階性、創新性、挑戰度。

2 線上線下混合金課教學模式

線上線下混合教學模式就是充分利用現有的網絡和信息技術在課程教學上采用有別于傳統課堂授課方式的一種新的教學形態，線上指的是把一些課前資源發布到平臺上，學生在課前通過自備終端完成內容學習和課前評測，主要目標是讓學生完成知識內容的學習，如果學生對于知識了解不夠，可以反復觀看，達到自適應自主學習的目標；線下指的是課堂教學，課堂教學偏重于情感態度價值觀目標和能力目標的實現，通過一定的教學設計，開展以學生學為中心的教學活動，達到教學目的。教師在課堂上常用的方法有學生外化表達、總結陳述、分析判斷、小組討論、小組演示等。課后作業可以采用線上或線下的方式提交，一般都是具有一定挑戰度的問題或是小組協作完成的問題。

一般的混合式教學流程是課前發布線上學習資源，包括視頻和測試，視頻學習的目的是學生通過課前自主學習達成知識目標的目的，測試主要用于課前學生自主測評，如果測評成績不高，說明學生知識達成度不高，學習可以反復觀看視頻，最終達成目標。在學生提前學習并達成知識目標后，課堂上教師就可以根據學生測試的情況進行有針對性的教學，主要是通過組織一些學生參與的活動來進行，知識內容可以加強學生外化表達來評測，只要學生能表達出來，學生就完成了知識的初步加工和整理，能力目標可以分團隊協作來完成，例如，本課程在教學實踐過程中，教師先講授一個例題，然后讓學生分組討論解答同種類型比較復雜的題目，最后抽取一組進行匯報。課后，給學生布置一定有難度和挑戰度的問題，學生通過課前和課中的學習，已具備了解決這類問題的能力，學生根據所學，進行知識應用。

3 課堂教學平臺云班課

云班課是偏重課堂教學的云平臺，本教學團隊在課程實施過程中一直使用了該平臺進行教學，可以方便的發布課前視頻和作業，在課堂線下活動的開展上優點突出，簽到、隨機點名、分組活動、評分系統都貼合課堂活動設計，教師授課、學生學習都是在一個APP上完成，更具特色的是該系統提供的人工智能服務，隨時關注學習達成度高和不高的兩類學生，是金課建設推薦的主要平臺之一。教學過程中的所有教學活動和學生參與情況都可以很方便的從系統導出進行分析，為教師把握學生學習狀態提供了非常有效的手段。教學管理部門也可以通過其后臺系統得到教師在班級開展的活動和學生參與活動的情況，可以有效了解課堂教學情況，為教學決策提供支持。

4 線上線下教學模式和云班課的融合

完整的教學過程應該包括課前、課中和課后三個環節，當前，很多學校都是比較關注課堂教學，傳統的教學方式就是完全是通過課堂教學來展開的。課堂教學也比較容易被觀測，觀測的手段和方式也是多種多樣，采用智能化的云平臺觀測是“互聯網+”教育時代的一種新的形勢，課程平臺不僅能夠觀測到教師課堂教學的情況，還可以觀測到班級學生課前和課后的學習情況，可以說，為教學質量監測提供了一種新的方式。

云班課的教學觀測是通過教學活動來進行的，教師在課前、課中和課后發布的活動，學生的在活動中的參與，每個活動的得分情況都是可被觀測的數據來源，下面就云班課在課前、課中和課后可組織的活動來進行分析。

4.1 課前資源的發布、學習與教師備課

課前資源主要包括學習目標、視頻資源、課前測試和課前作業等。學習目標可以編輯成文檔發布，視頻資源、課前測試和課前作業按照按日期或是章節順序自定義編輯發布。發布可以采用即時方式或是定時方式。

學生按照教師發布的資源進行學習和驗證，對于測試不理想的學生可以多次觀看視頻，測試可以設置為解答多次，課前作業按教師要求來進行線上提交。

教師針對學生作業的正確率和視頻的觀看反芻比來有針對性的備課，備課課件可以上場平臺，教學組成員教師可以共享該文件進行教學，教學過程中也可以把課件及時推送給學生，方便組織教學。

4.2 課堂活動的設計與組織

課堂活動是教學目標達成的載體，主要偏重于情感態度價值觀目標和能力目標的實現，是構建以學生學位主體的教學過程，通常的活動包括復述教學內容、表述觀察結果或觀點、對比分析相似和不同點、總結凝練、團隊討論和表達等內容。針對上面的教學組織活動，云班課都有相應的模塊來對照進行，例如頭腦風暴背對背收集學生觀點、隨機點名讓所有學生都充分準備、討論和作業讓學生即時提交表達輸出結果，小組任務針對小組活動展開。另外，課堂活動除了讓學生充分參與外，還必須設計高階性知識內容和情感目標的內容，可以推送課程最新研究成果，讓學生充分了解知識的運用并培養對國家和民族有益的人。

4.3 課后活動的設計與實現

課后活動主要是通過大作業或課題的方式來對所學內容進行拔高和凝練，可以使用云班課的作業和小組任務模塊來進行發布和統計。發布可以很容易的實現多班級的同步和共享，減輕教師的工作量。

5 云班課的人工智能功能

對于教師來說，重要的是對學生學習情況的了解，并能夠根據學習情況及時跟進督促和提高。云班課利用后臺大數據功能對學生的學習行為進行畫像描述，教師能夠及時通過不同維度的描述對學生學習情況進行了解，并可以進行及時監督。云班課還能夠對學生參與活動的次數和效果進行智能推送，這樣就便于教師在教學過程中關注需要關注的學生。

6 總結

開展線上線下混合式教學的目標是開發出符合“兩性一度”的金課，要讓教師把人才培養放到大學教育的核心地位，要開展以學生學位中心的教學，就當前云平臺來說，云班課可以很方便契合教師在課堂開展教學工作，當然，其它平臺也大致具有類似功能，廣大教師可以在教學過程中根據實際情況進行選擇。