論正確的教育觀、學生觀和教學觀

王 晶

（陜西國防工業職業技術學院 陜西·西安 710300）

百年大計，教育為本。教育的對象是學生，對學生的教育往往又要通過教學來實現。因此，教師要樹立正確的教育觀、學生觀和教學觀，真正做到為人師表，尊重每一位學生，不斷更新教學理念，探索適合學生的教學內容和教學方法，才能發揮教師隊伍在教育事業發展中的重要性和決定性作用，培養出適合社會發展和人自身發展的人才。

1 樹立正確的教育觀

1.1 為人師表，加強師德師風建設

師德師風建設，是學生健康成長的需要，也是教師自身進步的需要。德為師之本，師以德為先，教師要充分認識到加強師德師風建設的重要性。目前，部分教師缺乏愛崗敬業精神、缺乏對學生及教育教學工作應有的熱情與責任感。教育部2018年印發了《新時代高校教師職業行為十項準則》和《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，要求廣大教育工作者準確把握文件精神，遵守職業道德規范。教師要加強師德師風建設，做到“四愛”：愛祖國、愛學校、愛教育、愛學生。培養自己對學生的愛心與耐心，構建平等、和諧的師生關系，做國家和人民滿意的教師。

作為當代教師，要深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，堅持把立德樹人作為教育的根本任務。近年來提出的“課程思政”理念，將各類專業課程與思政課程結合起來，把德育融入學科教學中，讓學生在專業課程的學習中也體會到提高思想道德修養的重要性，在懂得知識、增長技能的同時學會做人的道理。

1.2 認清自我，實現自身角色轉變

教師的職業具有創造性，再豐富的教學經驗也需要隨著時代的發展、學生群體特征的變化而不斷更新換代。因此，教師要學會學習，勤于反思，恒于研究，不斷學習先進的教育理念，真正做到學而不厭，誨人不倦。作為當代教師，必須樹立終身學習的理念，不斷把最新學到的知識的道理告訴學生，成為學生成長的引路人，把教育學生作為自己的第一要務。在新時代，教師充當的角色已經不僅僅是單純的“教書匠”，而要將自己的定位轉變為學習者、引導者、研究者和創造者，無論是教育的內容還是教育的方式都需要適時進行改變。

1.3 以人為本，以學生為中心

實踐決定認識，在實踐的過程中認識能得到深化；同時，認識對實踐具有一定的反作用，認識會進一步指導我們更好的開展實踐活動。在當代，樹立“以人為本”的教育觀，首先要對“以人為本”的教學理念有清晰的認識，才能使自己的教育教學活動以學生為中心進行展開。學生是教育的對象及目標，雖然說學習效果的好壞主要看的是學生的主動性，但不對學生教育是行不通的。人只有通過教育才能成為真正的人，光有先天條件是遠遠不夠的，還需要接受后天的教育，這種教育既包括知識的教育，還有對做人、做事、與人相處的教育。人各有長，教師在教育學生時要認識到每位學生的閃光點都是不同，也會有一些缺點和不足，教師的教育要得體得法，以人為本，以學生為中心，探索最適合學生的教育方式。

同時，對學生的教育也不僅僅是教師的責任，學校教育、家庭教育、社會教育都十分重要。要把專門的、正式的、全面的教育和家庭社會中潛移默化的教育方式結合起來，形成一種教育的合力，才能真正達到綜合育人的效果。

2 樹立正確的學生觀

2.1 樹立正確的平等觀

平等是師生之間相處的基礎和前提條件，教師對學生的教育是水平的，而不是高高在上的。在教師教書育人，使學生獲得知識、提升技能的同時，教師自身也獲得了提升與成長，這就是我們常說的教學相長。學生的存在可以促進教師不斷提升自我修養、提高教學能力，也正是學生的進步，使教師在思想上能感覺到加強自身學習的緊迫感。古人云：“聞道有先后，術業有專攻”，教師和學生對知識的掌握是先知和后知的關系，或者是在某一領域比學生先知，而學生的發展進步也是極為迅速的，因此教師和學生之間互相學習、平等友好地相處也是正確的為師之道。

2.2 樹立正確的個性觀

作為教師，要充分認識到學生之間是存在差異的，而且這種差異是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉移。這就要求教師要充分觀察學生、了解學生，認識到每一位學生都是獨特的個體，有其自身的獨特性，要關注學生的個體差異和個性發展，承認和尊重學生的個性，不能簡單地把差異認為是學習成績的好壞，每個人在個性特點上都各不相同。教師在教育教學中要采取適當的方法，先在了解學生的基礎上分析學生的個性特征，針對學生之間的差異因材施教，對具體問題進行具體分析，做好學生管理和教育工作。這是堅持“特色之美與各美其美”的體現，也是“以學生為主體”的學生觀的體現，更是“以人為本”的思想的體現。

2.3 樹立正確的發展觀

樹立正確的發展觀，要求教師要用發展的觀點看問題，用發展的眼光看待每一位學生。世界上所有的事物都處在不斷的變化發展中，處于教育兩端的教師和學生也是如此。學生是發展的人，具有巨大的發展潛力，教師不能用靜止的眼光看待學生，要認識到學生都會有進步。學習和做人都是一個長期積累的過程，無法做到一蹴而就，教師要督促學生做好量變的準備，促進質變的發生。教師還要認識到發展的前途是光明的，道路是曲折的，理解學生在進步中出現的反復現象，掌握學生發展階段的獨特性，把握關鍵時期，對不同年齡階段的學生采取不同的教育方式，不搞一刀切，這樣才能真正有助于學生的長遠發展。

3 樹立正確的教學觀

教學是師生互動交流、共同學習、共同進步的過程，樹立正確的教學觀有助于引發學生對學習的興趣，從而更好地激發學生學習的主動性和積極性。

3.1 提前做好教學設計工作

教師在課前做教學設計時需要想清楚這兩大問題：（1）教師教什么，怎么教，教出什么效果；（2）學生學什么，怎么學，學出什么效果。對待每堂課都要想清楚這兩大問題，再去著手做教學設計。一份優秀的教學設計需要做到教學理念新穎、教學模式多樣化；教學目標明確、重難點突出；注重理論與實際相聯系，教學資源豐富等。

反觀現在很多教師的教學設計，往往存在理念陳舊，模式單一，目標不明確，或者純文字堆砌等問題。完備的教學設計需要包括前期分析、教學內容、重難點、教學目標、教學過程、教學方法、總結升華、板書設計等內容。教學設計是教學中不可或缺的一個環節，提前做出一份好的教學設計，才能在正式的課堂教學中展現自己的風采。

3.2 通過趣味性激發學生動機

興趣是最好的老師，對學習產生興趣，學生會更樂意投入到學習中去。增添課堂教學中的“趣”元素也考驗著每位教師的智慧和職業素養，教師要學會靈活運用生動風趣的語言，在課堂教學中可以采用問題導入式的教學方式引發學生的思考，讓學生們展開充分的討論，再由教師逐步引導，這樣會讓學生有想聽下去的欲望。即使是理論課程也要做到聯系實際，把近期的一些熱點話題引入課堂中，不但讓學生掌握了課堂知識，還讓學生了解社會上發生的種種現象，也能激發學生的學習興趣與動機。

好的開始是成功的一半，教師上課要注重課程的導入，以精彩的開頭吸引學生。作為教師，要換位思考了解學生想法和他們的的興趣所在，可以讓學生們互相出作業題，將“游戲式教學”應用到課堂中，組織適合教學、適合學生的課堂活動，活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性。

3.3 將信息化手段融入教學過程中

隨著互聯網的發展，“互聯網+教育”模式也廣泛地體現在當代的教學活動中，慕課、微課、翻轉課堂等都為信息化教學提供了新的手段和平臺。在這里以微課為例，微課的內容是將學習目標聚焦在某一環節上，利用最短時間闡述某種現象或精講某一個知識點，如：教學重點、難點、疑點、考點、作業題、典型例題等，微課可以作為一種教學資源供教師和學生使用，以此拓寬自己的知識面，鞏固所學知識，有目的、有針對性地進行學習。微課的類型多種多樣，主要有講授類、問答類、討論類、實踐操作類、演示類、實驗類、示范類等。

教師要在認識微課概念和特征的基礎上，結合自己所教授課程的性質，選擇適合自己教學的微課類型，把微課教學等信息化手段應用到教學前、教學中、教學后等各個環節中，使教學活動更加豐富、完善，也使學生擁有更多的獲得感。

總之，教師只有樹立正確的教育觀、學生觀和教學觀，做到為人師表，加強師德師風建設，實現自身角色轉變，牢固樹立“以人為本”理念，在對待學生時做到平等相處，尊重學生的個性發展，在教學中提前做好教學設計工作，不斷學習探索增進教學效果的方法，在課堂中增加趣味性激發學生學習的動機與興趣，同時將信息化手段融入教學過程中，打造新時代新型課堂，才能培養出德才兼備的高質量人才。