慕課在我國職業教育中的應用現狀研究綜述

鄭旭含 齊振國

（沈陽師范大學新聞與傳播學院 遼寧·沈陽 110034）

0 前言

國務院在2017 年1 月頒布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，文件提出為加快教育現代化的進程，規劃制定了我國教育主要的目標，第一個目標是在教育現代化方面取得重要進展。我國教育的綜合實力和國際影響力得到極大增強，從而促進了強大的人力資源和人才的建設，為我國2030 年教育現代化目標的實現打下堅實基礎。[1]國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的出臺，使現代化的職業教育體系開始全面建立起來。[2]職業教育得到越來越高的重視，應用型人才的培養得到強大的支持，職業教育為我國提供著大量擁有高等職業技能的專業人才，大批學生的就業問題得到解決。而慕課作為興起的教學模式早就進入職業教育領域，深入探討當下慕課在職業教育中的應用現狀，對教育信息化有積極影響和推進作用，從而更好地支持和實現職業教育現代化。

職業教育是為學習者進入職業領域工作而做準備的教育，是對學習者進行培訓，使其能夠擔任某些專業職務并能夠專業地工作。職業教育不僅是快速發展的階段，也在向從數量到質量、從規模到內涵的職業教育進行逐漸轉變。[3]慕課（MOOC）是“大規模在線開放課程”，能夠將全面完備的學習經驗由信息和網絡傳遞給學生，互聯網及多媒體技術等現代信息技術迅速進步，教學模式和教學內容不斷進行革新，慕課的影響力正在不斷提高，并且已經開展到職業教育的領域當中。王文禮學者（2013 年）提出慕課這種教學模式的興起是與未來職業教育的新需要是密不可分的，對于學生和國家職業教育會變得更加重要，慕課會為職業教育的發展提供一個重要的路徑。[4]結合當下社會高強度的就業問題和職業教育中學生需要的技能特點，慕課處于教育改革的前沿，滿足了信息化時代人們對教育的需求，[5]了解它在職業教育中應用的發展狀況是十分有必要的。

1 相關文獻研究回顧

在中國知網以“職業教育”和“慕課”為關鍵詞進行檢索，并限定時間檢索到2019 年，共檢索出211 篇文獻。對檢索出的文獻進行相關性處理，去除9 篇關于國外研究的文獻，去除37篇與職業教育和慕課無關的文獻，最后選擇了165 篇以職業教育和慕課為關鍵詞的文獻為本研究所用。通過對上述文獻進行分析，對已有的研究可以歸類為以下四個方面：

1.1 文獻數量分析

從圖1 以職業教育和慕課為關鍵詞檢索的文獻數量分布情況可以看出，第一篇相關的文獻是于2013 年發表的，自2013年起，我國對職業教育和慕課的研究快速增多，其關注程度快速上升，成為研究熱點，到2015 年達到最高43 篇，且占總量的26.06%。自2015 年起，文獻量逐年減少，在這期間其關注程度緩慢下降，到2019 年達到最少11 篇，且占總量的6.67%。

1.2 文獻來源分析

通過對文獻來源分析，發現有3 篇來自碩士論文，有162篇均是來自期刊，在統計后發現，其中多數期刊發表的相關文獻只有1 篇，載文數量大于等于4 篇的有5 家，載文數量排名第一的是學報，期刊和學報涉及較多，碩士論文和核心期刊的數量相對較少，這可能因為雖然慕課已進入到職業教育的領域中，但可能研究者對慕課在職業教育中的相關研究關注較少，而且一些理論基礎還不夠成熟完善。

1.3 期刊作者機構分析

通過對期刊作者的來源進行統計，能對不同地區的職業教育信息化的發展狀況和遇到的挑戰有更深層的認識，能發現我國不同地區職業教育中慕課相關的研究情況，研究者多是來自出版社、高校及各地職業教育相關院校等其他機構部門。這可能的原因是這些研究人員與職業教育相關的院校有更多的接觸，或其工作環境涉及該領域的內容，因此他們對職業教育相關的信息化內容有更深、更全面的了解，體現出慕課在職業教育的院校中應用較為廣泛。

1.4 文獻研究內容分析

通過分類整理樣本文獻，發現研究內容主要包括了以下幾個方面：綜述類的研究、資源設計開發的研究、應用類的研究和影響因素的研究。發現我國對職業教育和慕課的研究熱點比較集中在綜述類，其次是資源設計開發的研究，應用類和影響因素的研究相對較少。說明在我國，研究者對該方面的研究還是很關注的，但研究范圍還不夠開拓，實證性研究較少，綜述類的研究成果較多，說明該方面的研究還有很多更進一步空間。

2 應用現狀及分析

2.1 應用現狀

通過對樣本文獻分析，慕課在職業教育中應用方面的研究有39 篇文獻，占總樣本數量的23.63%。可以看出，關于慕課在職業教育中應用的研究比較少，當前部分職業教育院校及教師也已開始試著在教學過程當中插入慕課相關的內容，并且也積極將慕課應用到職業教育教學和管理中的相關研究。[6]陳玉學者（2017 年）提出在開展職業教育相關的高品質的學習過程中，慕課能對學習者有一定程度的促進作用。[7]賈英霞學者（2018 年）提出，職業院校中將慕課學習資源引入到課程學習中，能夠使學習者根據其個人興趣對相關內容進行自主學習，并能開闊學習者的知識層面。[8]應用慕課到職業教育的教學里，慕課不僅僅是局限于傳統大學里的課程形式，而是學習者將其職業的需求和興趣相結合來學習，形成自主學習。[9]在分析文獻時還發現，對于職業教育的教育者和學習者，應用慕課到職業教育中是面臨很大挑戰的，[10]慕課這種新的教學模式，教育者和學習者對其有不同程度的認識，但多數教育者愿意嘗試新的教學模式，也愿意嘗試引入慕課的教學，學習者也期望慕課能夠對其學習績效有所提高。[11]

2.2 應用現狀的簡要分析

近年來，我國也在積極開展慕課的應用研究，其中主要分為慕課應用研究的文章和理論研究的文章。[12]然而，關于慕課在國內職業教育中應用的研究還較少，關于在職業院校中建設慕課這種信息化資源的意識還不足，[13]大多數職業院校雖然已經將慕課應用到了教學和管理之中，但發現受某些專業課的實踐操作性限制，如會計專業等，部分課程未能使用慕課這種教學模式。[14]還有部分專業對慕課這種教學模式不夠重視，在教學過程中沒有根據學習者真正需要學習的知識進行教學，沒有根據學生的興趣喜好進行學習，也沒有體現教學中的因材施教原則。[15]部分高職院校開設慕課的教學內容沒能與學習者的職業需求相結合，[16]還有部分職業教育的教育者認為，職業教育的信息化只是需要在教學過程中使用多媒體教學設備，[17]由于多數職業教育的教育者還不能真正認識教育信息化的概念，進而也無法對慕課這種信息化資源進行合理高效地運用，而且一些地區還存在職業院校的信息化人才和資源還比較稀缺的情況，[18]還有一些地區職業院校的慕課處于初期開展的階段，慕課資源還不規整，學習者還不能利用其進行系統性學習，所以導致其資源的應用或使用水平也較低。[19]

3 結語

慕課在職業教育領域中的應用，是慕課這種新教學模式和在慕課對職業教育的影響下出現的研究問題，教育者應真正利用好這一信息化資源。對于開展慕課在職業教育中的應用的相關研究，研究者首先了解慕課相關的概念及特點，對慕課的發展及優點有系統的了解；其次分析職業教育中慕課的應用現狀、面臨的問題及前景，基于該基礎之上，結合其應用的現狀和存在的實際問題及其原因，分析優化應用慕課教學的重要性；研究者可利用問卷調查法、訪談法和教育實驗法等研究方法，通過分析調查結果或實驗數據，針對慕課應用在職業教育中的存在的問題提出建議，以期對學習者和教育者在職業教育的相關學習或教學過程中有所幫助，對職業教育更好地培養應用人才有積極作用，以便其更好地適應社會發展，從而推進職業教育的發展變革，加速實現職業教育的信息化。