基于與大創融合的應用型研究課程學習實踐

王 丹 韋龍明

（桂林理工大學地球科學學院 廣西·桂林 541006）

本科生在大學期間的能力培養和創新思維的形成，是影響升學和就業質量的重要因素，因此大學生參加創新創業活動顯得尤為重要。[1]但目前高校創新創業教育多以理論教學為主，課程實踐不足；而雙創活動又疏于理論引導，兩者脫節，不利于學生創新創業能力的培養。[2]本文從本科生的應用型研究課程學習入手，交流創新教育與創新實踐融合的實踐經驗。

1 大學生創新教育實施現狀分析

1.1 大創項目實施的局限性

（1）選題茫然。一項成果突出的雙創項目通常對專業性有一定的要求。對于項目申報，一些同學傾向于尋找社會熱點問題，但由于與所學專業無關，只能找輔導員作為指導老師，少數同學還同時參與多個大創項目，由于得不到專業老師的有效指導，大創活動與專業學習脫節，兩者時間上往往發生沖突，項目很難順利實施，對個人成長也難有大的促進。

（2）實踐盲從。隨著大創項目的不斷普及，本科生申報創新創業項目的熱情日益高漲，如果大創項目的組長是大三的學長帶，甚至是參與研究生課題，這讓首次參與大項的一、二年級本科生容易產生依賴性，事事盲從跟著干，組員過分依賴組長等現象比比皆是。有時一旦時間緊迫，為了趕進度，組長很容易自己“包辦”一切，擔心害怕組員拖拉耽誤事。

（3）成果依賴。在應試教育背景下，學生科研主動性不強，過度依賴老師指導。項目申請下來后，同學們遲遲不敢下手，總覺得沒有老師在旁指導，害怕出錯，怕被批評。如果大創申請依托指導老師的科研項目，部分同學因此又覺得“胸有成竹”，沒有緊迫感，不會積極主動采取行動，拖到結題時刻，才匆忙用老師已有的科研成果來代替。

（4）科研輕視。由于學校有申報數量的層層指標要求，部分同學錯誤認為申報容易，結題也容易，導致對項目研究過程的輕視，一年時間眨眼很快過去。對于國家級和區級的項目，由于不斷需要成果匯報展示，結題成果多比較完善，但校級項目由于重視度相對較低，最終結題就會出現缺少心得體會和工作照片、研究內容過于簡單等現象，成果相對不佳。

1.2 創新理論教育的局限性

目前高校學生獲取專業知識的途徑主要來源于課堂上老師授課，課本知識體系雖然對形成扎實專業底蘊方面功不可沒，但在各種新觀點的碰撞和新知識層出不窮的當下，傳統的授課似乎有點“不給力”。理論知識沒有經過實踐的檢驗，不僅無法推陳出新，而且學生對知識的接受度也大打折扣，實踐是認識的基礎，對認識有決定作用。而單獨的野外實踐在沒有理論知識的引領下，猶如空中樓閣，學生思維天馬行空。

當前大學生創新理論教育與大創項目實踐相對脫節。創新思維決定人的創新實踐，而創新實踐又體現著人的創新思維，創新人才應具備的素質是全面的、綜合的。大學生在單純的理論教育下，不能很好的發現問題并迅速、靈活地解決問題，這對大創項目的進程及創新意識的培養造成一定的滯后影響。[3]

2 應用型研究課程與創新實踐融合探索

2.1 通過問題討論，開拓創新思維

記得阿西莫夫有句名言：創新是科學房屋的生命力。但創新不是無源之水，在固有的知識體系上一個新觀點的閃現都是創新。2017 年春季學期，我們資勘大二學生曾赴廣西北海潿洲島進行專業普地實習，主要是了解火山沉積與海岸地質地貌現象，同學們由于缺乏主動發現問題和深入思考的能力與訓練，僅僅停留在感官上，感嘆大自然鬼斧神工的膚淺認識。2017年秋季有幸參加了應用型研究課程“現代海灘沉積物分布規律及其成因探討——以北海潿洲島為例”[4]的學習，首先主講老師要求學生們通過PPT，談談潿洲島專業實習的各自感受，每人都發現了什么特殊現象？有什么無法解釋的問題？通過一張張各自收藏的野外照片展示，一些我們原來視而不見、習以為常的現象被老師一一“問”了出來。通過課堂討論與老師引導，同學們的創新思維被挖掘，這讓同學們知道，發現問題是解決問題的重要前提。

2.2 通過資料查閱，尋求解決方案

科研不應該漫無目的，要勤于思考，要善于學習。老師讓我們帶著問題自己先去查找文獻、尋找答案，經過問題分類，大家進行適當分工。在查閱與整理大量文獻資料，了解前人的科研成果之后，同學們初步認為不同海灘珊瑚碎屑的豐富度、塊體大小及顏色的不同，可能是海浪沖擊的強度不均，跟風化作用的差異所導致，海灘周圍不同的地質背景也有可能是影響因素。雖然前人對砂質海灘的研究成果較多，但對鈣質海灘研究資料卻很少；珊瑚顏色則被認為與內部元素及熒光蛋白有關，但缺乏對珊瑚顏色后生變化研究。珊瑚多色性現象也僅為肉眼所見，到底都有哪些具體的顏色差異呢，沉積物粒度又是怎么變化的？針對這些問題，研究內容重點針對珊瑚的成分（主要分析礦物成分，有機質，機械混入物等），珊瑚顏色分布與所處地理位置的關系方面。這需要通過野外地質踏勘調研工作來驗證，從“帶著問題學”到“學出問題來”，是我們的應用型研究課程學習初期的又一收獲。

2.3 通過實踐應用，加深知識理解

只有在實踐中學習，更能掌握知識的真諦，才能學以致用。通過2018 年寒假的野外實地調查，同學們們發現從海到岸，海灘沉積物粒度由細到粗變化，這符合一般沉積規律，而在距離峭壁、或岬角由遠到近，沉積物粒度也由細到粗變化，[5]它們受控于局部地貌影響水動力條件由弱到強所控制。通過帶著問題進行的實地觀察，讓我們加深了對《普通地質學》搬運-沉積知識體系的理解，也提高了理論運用于實際的能力。[6]通過多次研究型課程學習討論，對野外沉積現象不斷加深理解，最后完成了研究型課程的結課報告。依托以上研究成果，我們成功申請到了2018 年度大學生創新創業計劃項目國家級1 項、自治區級2 項和2019 年度國家級和自治區級各1 項。項目選題和研究的理論價值和應用價值可以協調統一，雙創項目是大學生理論聯系實際的最佳平臺，也是檢驗能否靈活運用課本知識體系的最好途徑。

2.4 重視持續研究，不斷收獲成果

兩年來，依托5 個大創項目，開展潿洲島海灘沉積的持續研究，不斷發現并解決新的問題，還通過氧化-還原-磨蝕等實驗，理論與實驗相互驗證，加深對野外觀測現象的理解。研究論文“北海潿洲島珊瑚多色性分布規律初步研究”于2019 年4月參加第四屆全國青年地質大會并做學術報告，榮獲大會優秀論文獎。2019 年9 月對三個大創項目初步成果進行總結整合，研究成果“北海潿洲島鈣質海灘沉積特征及其成因機制研究”獲第九屆“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽二等獎。根據創新活動的切身體驗撰寫的論文《創新思維意識與能力培養——課程學習體會》于2019 年12 月參加第二屆全國大學生創新創業實踐聯盟年會暨第三屆雙創實踐新技術高峰論壇優秀論文評比中榮獲三等獎。

在大創項目的實施過程中，項目組始終堅持分工合作、成果共享、總結提高的原則。在實踐調查時，進行合理分工、各司其職；課程學習時，加強成果交流，互檢互評；成果匯報時，老師注重積極引導、鼓勵為主。這種教學模式，不僅能夠充分調動同學們的科研熱情，啟迪創新思維，讓研究持續深入，讓成果盡可能最大化，師生之間的充分平等交流，也營造了一種溫馨和諧的學習氛圍，[7]達到教學相長的目的，給同學們留下難忘的科研經歷。

3 結束語

創新思維訓練，可以激發大學生潛在的創造才能，發揮主觀能動性，拓展思維的廣度、深度和高度，優化大學生的思維空間。[8]應用型研究課程學習為創新教育與雙創項目實踐提供了平臺，能夠推動雙創活動蓬勃發展，而且為學生成長成才提供平臺。其中項目負責人王丹已被推免到中國科學院廣州地球化學研究所攻讀研究生，項目組其他成員考研也已成功被中國科學院海洋研究所、中國地質大學、中國石油大學等多所高校錄取。創新教育與雙創實踐有機融合展現出極大的生命力，也改變了同學們的人生！