新時代高校輔導員隊伍建設的價值取向及實現路徑

王 震

（山東科技大學 山東·青島 266590）

習總書記站在新時代黨和國家事業發展全局的戰略高度，對“培養什么樣的人”的問題提出了戰略要求，而輔導員作為新時代高校大學生思想政治教育和日常管理的組織者、指導者，其作用愈發凸顯。隨著“輔導員專業化”進程的不斷推進，立足于大學生全面發展和成長，大學生職業發展與就業指導、心理健康疏導、軍事理論教育等方面的工作也成為了輔導員日常工作的重要組成部分。因此，輔導員隊伍建設的價值取向不僅關乎其自身的職業發展，還影響大學生主流意識形態的教育，以及就業擇業等問題，更深遠地影響國家教育事業的發展。為了保證高等教育事業持續健康的發展，維護高校校園和社會的穩定，必須要將輔導員隊伍建設作為一項長期性、全局性和戰略性的重要任務，因此，確立正確健康的價值取向，堅持立德樹人的根本任務，進一步加強輔導員隊伍的建設對我國高等教育事業的平穩快速發展和社會的安定進步都具有重要的理論和現實意義。

1 新時代高校輔導員隊伍建設的背景

隨著我國社會經濟文化發展步入新的歷史階段，高校思政教育工作的重要性不斷凸顯，輔導員對高校人才培養極為重要。

在高等教育大眾化背景下，大學生思政教育工作需要輔導員不斷創新。中國高等教育已跨進大眾化的門檻，是當下中國高等教育的發展趨勢。隨著高等教育大眾化的深入，大學生的整體數量、權益維護、群體架構、思想認識等都對輔導員思政教育工作提出更高標準的要求，尤其是高等教育大眾化使很多高校形成以就業為主導的價值取向，而輔導員的核心重點工作——思想政治教育被大學生認為是非必要的，這就要求輔導員要結合新形勢、依靠新的時代背景、不斷創新工作的方式方法，提高工作效率。

在新媒體時代的背景下，高校意識形態工作需要輔導員的有效落實。隨著互聯網科學的高速發展，網絡新興媒體逐漸取代傳統媒體，廣大高校學生獲取信息和知識的渠道變得豐富。所以，新媒體時代為大學生思想政治教育工作帶來了新的困難和挑戰，但同時也提供了新的機遇和發展前景。高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的具體實施者，需要充分學習和運用新媒體技術、筑牢線上教育陣地。

在文化多元化的背景下，大學生主流價值觀的養成需要輔導員的積極引導。隨著全球化、互聯網技術的發展，傳統文化與外來文化的碰撞和融合也日益增加，開闊了大學生的思維和眼界，社會主義核心價值觀以及信仰信念在一定程度上受到沖擊。因此輔導員需要深入了解該群體的所想所思，并對其做出正確價值觀的引導。

2 高校輔導員隊伍建設價值取向存在的問題及其探析

輔導員的隊伍建設中始終存在著復雜的職業倫理關系，相較于高校中的其他教育工作者，其工作對象更廣泛、所面臨的價值取向也更多樣化，例如輔導員個人的價值追求、學生群體的價值取向、學校的價值取向、社會的價值取向等，這也帶來相應的矛盾和沖突，如何針對當下輔導員隊伍建設中存在的問題，深入剖析其背后的價值取向的相關因素，從而提出可行的實施路徑尤為重要。

（1）部分輔導員意識形態工作能力有待提高。無論是我國高等教育發展的現況還是“輔導員專業化”進程的有效推進，都要求高校輔導員具備相應的專業知識、其核心是意識形態的教育，所涉及的思想政治教育學的學科知識和教學方法體系較為龐雜，但部分輔導員意識形態教育的專業知識儲備不足，進而在相關教育工作中不能充分發揮思想引領作用。其原因主要有二，一是輔導員的學科背景構成比較復雜，從而造成了專業知識水平良莠不齊；二是輔導員的培訓機制落后，將心理學、教育學、意識形態工作相關理論的簡單灌輸，部分培訓人員對高校整體情況認識不充分，所以培訓效果并不理想。

（2）輔導員在“三全育人”工作中力量發揮不足?！叭恕奔慈珕T育人、全程育人、全方位育人，是新時代黨和國家從培養社會主義建設者和接班人的戰略高度出發對高等教育提出的重大命題。經長時間的理論、實踐摸索，“三全育人”的教育理念在高校思想政治教育工作中發揮重要的作用，但現實情況中仍有輔導員力量發揮不足的問題。其中在發揮引導職能方面，在文化多元化和新媒體時代的影響下，容易導致教育實效欠佳；而在發揮協調職能方面，受繁雜工作的影響，難以與班主任及其他教職人員協調合作，進而影響“三全育人”的效果。

（3）輔導員工作成績難以量化導致成就感較低。在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43 號令）的政策文件中提到“輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者；是保證高等教育事業持續健康發展不可或缺的重要力量。”輔導員在從業之初往往會依據這一定位，將其轉化為自身的工作信念，但在實際的工作中，還需要一定量的實踐積累，所以輔導員的教育效果往往在至少一屆學生之后才會有所體現，而在職業倦怠的影響下，容易出現個人成就感較低的現象。

同時，從現行高校輔導員的工作內容和工作強度上來看，雖然教育部2005 年2 號文件明確規定輔導員與學生的配比應達到1:200，但實際工作中輔導員數量仍有缺口，大多數要負責遠大于200 名學生的全部課外事務，并接受來自學校各個職能部門的角色期待。因此，輔導員的工作成績難以被量化，與同期入職專業教師相比，不僅在時間付出和工作強度上，在科研能力、職稱晉升上有很大的差距，一定程度上影響輔導員的職業情感和職業選擇。

3 輔導員隊伍價值取向建設的實現路徑研究

基于以上問題的分析和探究，從高校的培訓機制、工作環境和政策保障的完善健全等方面，進行輔導員職業價值追求的合理調適。

（1）強化培訓機制，形成終身學習的價值取向。要解決意識形態工作能力的問題，加強輔導員專業知識的培訓是一個重要途徑，但是在輔導員培訓工作中還存在培訓機制落后、效果欠佳的現象，所以要健全多層次、多元化的專業培訓機制，設立培訓經費，使培訓少而精，提高培訓效果。同時加強對外交流和學習，有計劃地組織輔導員參加交流學習活動，鼓勵輔導員研修深造。

除此之外，幫助輔導員形成終身學習的價值取向更為重要，輔導員所遇到的工作對象和情境是隨著時代變化的，終身學習的理念才是解決專業知識儲備不足的要義所在，也是一個教育工作者應有的態度和理念。

（2）充分融入學生，找準思政教育工作結合點。作為輔導員，應該充分與時代思想接軌，注重自身職業素質水平的培養，熟悉學生的思維模式，鍛煉自身勝任信息化背景下傳播媒介意識形態的能力。只有不斷加強自身專業理論武裝，找準思想政治教育工作的結合點，才能在日常管理和教育工作中向學生傳達正確的思想價值觀念。要不斷結合普遍性教育和個性化教育兩種模式，增強當代大學生對中國特色社會主義的認同感和歸屬感。

（3）完善政策保障，建立健全績效考核和晉升機制。高校要保持輔導員隊伍的穩定性，首先要提高輔導員的職業認同感和歸屬感，提升輔導員隊伍的職業化建設。高校在領導輔導員隊伍建設的過程中，應明確其在教育管理體系中的重要地位，加快推進高校教育結構改革，明確劃分各部門的職能職責，在規章制度的保障下、減輕輔導員工作的壓力，使其有更多時間把工作重心放在學生身上。同時，在生活福利和薪資待遇上要重視起來，適當為輔導員增加相應的補貼、激發工作動力。

在輔導員開展日常工作事務中，適當融入能力考核機制、促進高校輔導員隊伍進步。由于每位輔導員的綜合素養和知識儲備量不同，應增加適當的職業考核，結合縱向、橫向對比，不能只關注結果、考核過程中的表現也應該作為參考。同時把考評結果納入輔導員職位和職稱晉升的考核標準中，與薪酬待遇、轉崗流動、評定職稱等要素掛鉤，激發輔導員自我提升的動力，設立隊伍的共同努力目標、加強輔導員的職業認同感，全心全意地為學生提供更好的服務。

4 結束語

社會時代在發展，高校輔導員隊伍思想建設也應該不斷發展進步，輔導員自身只有加強專業能力建設、提升職業認同感、提升自身思想文化道德素養，才能真正做到引領學生綜合素質水平的進步，成為大學生身心健康發展的合格引路人，可以有效幫助學生解決生活和學習上遇到的難題，為大學生營造出一個多元化發展、價值觀積極向上的生活環境，為學生能夠更好地與社會接軌打下堅實基礎。