教學與技術融合視域下的英語閱讀教學策略研究

孫 萍

（濟源職業技術學院 河南·駐馬店 459000）

1 教學與技術融合對高職院校英語閱讀教學的重要性

在高校各個學科教育教學中，信息技術都發揮出巨大的作用，成為名副其實的“寵兒”，早已不再是一種教學手段，而成為一種重要的教學要素。信息技術的運用，有效提高了學生的主體地位，教學模式的目標性也得以增強。對于高職院校英語閱讀教學而言，教學與技術的融合的功能體現在如下幾方面：

第一，可以有效地激發學生的學習熱情，更加積極主動地參與到英語閱讀教學當中。現代信息技術的運用，加快了英語閱讀教學策略的優化和改進，能使學生帶著飽滿的熱情投入學習之中。在高職院校英語閱讀教學中，通過合理地引入現代教育信息技術，可以有效地增強了教學的趣味性，將枯燥乏味的文字內容轉化為圖片、視頻、動畫等，有效增強了課堂教學的趣味性，能讓學生對學習產生期待、向往。同時，借助先進的慕課資源等輔助下，教師能對學生的學習狀態產生更為全面、客觀的了解，能跟進整個學習過程，掌握學生各種能力的變化情況。在輕松愉悅的氛圍中，學生會感受到英語學習的樂趣，能對自己發現的問題、教師提出的問題進行深入探究，并能積極與他人合作。

第二，可以充分體現學生的學習主體地位。教學與技術融合背景下，師生雙方都能輕而易舉地從網絡中獲取相關資料，彼此之間的溝通也更加靈活，這些都能使傳統語言教學中存在的不足得到彌補，師生雙方走出課堂之外也能積極進行交流。信息技術畢竟只是學習英語的一種輔助手段，要為學生創設不同的語境。在虛擬的語境之中，學生是真正的主體，教師付出的種種努力都是要為學生提供指導，為學生提供更多的練習機會，確保學生有機會、有時間、有空間參與教學活動，讓他們真正成為學習的主人。

第三，有助于進一步拓展英語閱讀課堂，促進學生英語能力的不斷提升。即使教師能靈活運用信息技術，能采用最合理的教學策略，但由于課堂時間有限，閱讀訓練的量與層次都得不到保證。因此，教師要關注學生的課后動態。在課堂中，教師要努力向學生傳授更多的閱讀技能，但要想從整體上提升學生的英語閱讀能力，還需要積極進行課外練習，使課堂得到延伸。于是，越來越多的教師在教學過程中要運用信息技術，鼓勵學生從網絡平臺中獲取更多的信息，也可以通過微信、郵箱、QQ等與學生進行互動，還可以搭建網絡平臺，為學生提供豐富的學習資源、網絡鏈接等，向學生分享更多的學習技巧、感悟等，鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，或是拋出某個有價值的話題與學生進行探討，解答學生的疑惑，對他們的課外學習進行指導，使課堂與課外兩個空間整合到一起，使課時量不足、教學質量要求過高之間的矛盾得到化解。

2 教學與技術融合視域下的英語閱讀教學策略

在闡述教學與技術融合對高職院校英語閱讀教學的重要性基礎上，重點針對教學與技術融合視域下的英語閱讀教學策略進行探索，以期可以促進高職院校英語教學質量的有效提升。具體如下：

2.1 注重教育與技術的緊密結合，營造良好的英語閱讀學習環境

在踏上講臺之前，教師先要借助于網絡學習平臺向學生推送各種學習資源，引導學生以怎樣的方式進行預習，使學生知道在預習中要注意哪些問題、做好什么樣的準備。課前閱讀的有效開展，能使學生提前對文本的內容產生一定的了解，為課堂教學的順利實施做好準備。為了使教學質量、效率能同時得到提升，教師要提前摸清學生的具體情況，根據學生的喜好設計課件，將這些內容呈現給學生。與此同時，還可以向學生推薦視頻資料，吸引學生的眼球、提升他們的學習興趣，讓更多學生能主動參與英語學習活動之中，在挖掘潛能、提升素養的同時，思維變得更加敏捷。此外，可以充分利用豐富的互聯網英語閱讀資源，及時將其推送給學生進行拓展閱讀或在線自主學習等，為學生提供更為豐富的高質量學習資源。

2.2 充分突出學生的主體地位，幫助學生找到個性化學習方式

網絡教學能給學生帶來新鮮感，能為開展因人而異的教學活動提供有利條件，助力學生個性發展。學生可以根據自己的實際情況獲取知識，最大化獲得學習自由，這是培養學生創造能力的重要前提。但要想真正實現學生的個性發展，充分挖掘出學生的潛能，一定要把學生當成主體。在教學實踐中要做到三點：第一，教師要以多種方式了解學生的需求，把學生的需求進行匯總，有針對性地為他們安排任務。學生領取任務之后要查找資料，根據自己的認知能力，結合要實現的學習目標，自主安排、組織學習活動，選擇最適合自己的學習方式。

第二，鼓勵學生根據學習內容提出問題，教師要在把握住學生興趣點的前提下設計富有挑戰性的學習項目，學生在完成任務的過程中逐一解決問題。由于學生經驗、能力、資源等畢竟有限，必定會遭遇到種種困難，離不開同伴的扶持、教師的幫助，但教師絕不能簡單地告知他們答案，而要幫助學生進行思考，以獨特的思維形式分析問題。第三，要求學生在完成任務之后寫出報告或總結，教師則要為學生搭建交流與學習的平臺，使學生能了解到更多的學習技巧，使他們人文知識方面的不足得到彌補，進而拓寬視野。此外，學生還可以根據自己的需求從網絡平臺中獲得各種信息，對自己的學習情況進行診斷與評價，了解自己的短板所在，知道怎樣才能補齊短板。伴隨著學生水平與能力的提高，他們將會對學習充滿興趣與信心。

總之，學生的學習并非隨意的，既要以一定的問題為引領，也要以完成任務為目的，這就需要搜集、匯總、處理、甄別、加工信息，在這些信息的輔助下進行實踐，在實踐中檢驗自己的知識與能力，思維過程會實現由點到面、由抽象變具體的轉變。

2.3 充分利用網絡的交互性優勢，培育和增強學生的創新能力

網絡教學具有較強的交互性，不僅能積累更多的學習資源，還能使學生的創新情感、創新精神得到充分釋放，而這些都是學生思維發展的重要前提。通過網絡，師生雙方隨時隨地都能進行溝通、交流，能圍繞各種問題提出自己的看法，在學習過程中產生的疑問也能得到及時響應，不再像從前一樣機械地等待教師為自己灌輸知識，而是以自己的意愿探尋知識。這樣一來，學習就會充滿無限的生機與活力，學生會積極與他人進行互動學習，根據自己的興趣點進行鉆研，哪怕完成再艱巨的學習任務，他們也會感到輕松、快樂，哪怕遇到再大的障礙，他們也會努力克服。

在進行英語閱讀教學過程中，要結合網絡傳播速度快、效率高、范圍廣等優勢，激發學生的學習熱情，實現即時交流。在網絡平臺中，學生可以圍繞閱讀材料進行深入分析，發表獨到的見解，也可以對他人的看法進行補充、修正，獲得正確的結論。在互相討論的過程中，每個人都可以提出質疑，也可以為他人解惑，在思想相互激蕩的過程中形成連鎖反應，產生強烈的情感共鳴，會產生深入探究的激情，這種討論帶有濃郁的競爭色彩，學生的思維異常活躍，熱情也會達到空前的狀態，能產生無限的創造性思維，創新意識也會被激發。

總之，網絡中的交互并不是淺層的，通過語言與文字方面的交流，能彼此熏陶與感染，也能從他人的觀念中受到啟迪，將更多合理的方法、先進的理念、良好的品質轉化為自己的人格要素。長期處于這樣的學習環境中，學生就會擁有獨立的人格、強烈的創造性思維，也會自主地對母語與外語文化進行對比，產生強烈的全球意識。

2.4 建立起完善的教學監控機制，科學合理地反饋英語閱讀教學成效

在網絡環境下英語閱讀教學的順利開展，向教師的課堂駕馭能力提出了嚴格要求。在教學過程中，教師一定要采取先進的技術手段來把控教學進度、質量、效果。首先，具備條件的學校可以建設專題學習網站，教師提前在網絡中選擇一些與教學內容存在著聯系的資料，將其放到專題學習網站之中，也可以向學生推薦優秀的教學網站。在課堂教學過程中，對學生的上網行為進行約束，只能瀏覽限定的幾個教學網站之內，課后鼓勵學生到其他網站中進行拓展閱讀。其次，要對學生的學習進程進行監控。例如，學生上網與其他同學進行交流，教師要控制他們的交流時間，到規定時間之后自動切斷交流軟件；布置學生進行網上寫作，要通過相應的軟件顯示每個學生的作業完成時間，超出時間規定者不計成績。與此同時，教師也能及時對學生提交的作業進行批閱，針對學生出現的問題與其進行溝通。最后，還可以運用班額控制法提升監控效果。網絡背景下的英語閱讀教學更適合小班化教學，如果學生數量過多會對閱讀教學效果產生不良影響，因為學生的在線學習需要得到教師的指導與反饋，如果學生數量過多，教師精力有限，會產生力不從心之感，再加上如果同時瀏覽同一個專題學習網站中的信息，也會對網絡瀏覽速度產生不良影響，使寶貴的課堂學習時間被浪費。