挖掘舊文資源 拓展預(yù)測新法

王君莉 莫冰心

（廣東省廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、統(tǒng)編新教材 搭建預(yù)測策略支架

在統(tǒng)編小學(xué)語文三年級教科書中，別出心裁地設(shè)計了一個單獨的“閱讀策略單元”，彌補了人教版教材沒有明確系統(tǒng)教給學(xué)生閱讀策略的缺憾。

說起預(yù)測策略，其實它并不是什么新奇復(fù)雜的事物，反倒時常出現(xiàn)在我們的閱讀習(xí)慣中。比如，當(dāng)我們閱讀到某個情節(jié)時，總會不自覺地進(jìn)行推斷或者猜測，這就是預(yù)測策略顯性的體現(xiàn)，我們每個人都或多或少在不斷運用。只是預(yù)測策略的教學(xué)把這種隱性的閱讀心理進(jìn)行顯性的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生意識到預(yù)測策略的存在，或者有意識去運用時，會無意識進(jìn)行更多深層次的閱讀思考。更有趣的是，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測結(jié)果得到成功驗證時，無疑更加激勵了學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生更有持續(xù)閱讀的動力。

其中三年級上冊第四單元的閱讀策略為預(yù)測。單元語文要素是：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”單元的主題是：“推測與猜想?！蓖瑫r給出單元訓(xùn)練重點：“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，“嘗試?yán)m(xù)編故事”。

預(yù)測單元的特別之處在于：通過旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何預(yù)測、哪些地方進(jìn)行預(yù)測、可以預(yù)測哪些方面的內(nèi)容等。如，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎?”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧”等旁批。三篇課文的課后練習(xí)，分別以表格、對話框等形式，提示預(yù)測的線索、依據(jù)、方法，或引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測驗證、嘗試練習(xí)預(yù)測等實踐活動。系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀策略，了解預(yù)測的基本原則：有依據(jù)地猜想，預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)；文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測；預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，不斷根據(jù)線索調(diào)整自己的預(yù)測。

二、舊瓶裝新酒 發(fā)掘預(yù)測新角度

四、五、六年級的學(xué)生，沒有機會再接觸三年級的預(yù)測單元、系統(tǒng)習(xí)得預(yù)測的閱讀策略，但是教師可以充分挖掘舊教材中的文本資源，教給學(xué)生閱讀策略，增強學(xué)生的閱讀的期待和樂趣。

（一）借助標(biāo)題預(yù)測

人教版五年級下冊《將相和》這課的標(biāo)題，本身就是很好的預(yù)測依據(jù)，為學(xué)生提供了猜測的空間：將和相之間究竟發(fā)生了什么事呢？ 將相之間是怎樣由不和到和睦的？而課文一開始就講述了藺相如“完璧歸趙”的故事，一直沒有提到“將”，也激發(fā)了學(xué)生對“將”的好奇。帶著問題讀課文，學(xué)生的閱讀興趣自然會提高許多。

（二）借助插圖預(yù)測

在人教版五年級下冊的《金色的魚鉤》這課，老班長不舍得吃好不容易才釣到的魚，為了讓我們幾個年輕的小戰(zhàn)士能夠不餓肚子，自己卻偷偷嚼小戰(zhàn)士們吃剩的魚骨頭魚草根。這一幕被“我”發(fā)現(xiàn)了。課本中有一幅老班長和小戰(zhàn)士們喝魚湯的插圖，這時可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并猜測：圖上誰是老班長？誰是小戰(zhàn)士“我”？你是怎么看出來的？這時候，“我”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了老班長的秘密了嗎？我的心情是怎樣的？接下來可能會發(fā)生什么事？學(xué)生在對插圖進(jìn)行一系列的猜測后，也更加加深了對情節(jié)的理解，體會老班長的良苦用心。

人教版五年級下冊的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這課，嚴(yán)監(jiān)生臨死前豎起來的兩根手指這幅插圖，深深印在讀者的腦海中，在課前，可就插圖進(jìn)行提問：嚴(yán)監(jiān)生為什么要豎兩根手指??？有什么用意呢？學(xué)生在邊學(xué)讀課文邊檢驗自己的預(yù)測與嚴(yán)監(jiān)生的用意是否一致。最后真正明白兩根手指的含義后，更加能體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，還有《儒林外史》的諷刺性，激發(fā)學(xué)生閱讀同類小說的興趣。

（三）生活經(jīng)驗生活常識預(yù)測

五年級下冊《半截蠟燭》這篇課文中，伯諾德夫人一家為了在德國軍官檢查時，保住裝有情報的半截蠟燭，一家人先后嘗試了不同的方法端走蠟燭。但是前面幾次都被拒絕，其中根據(jù)幾位德國軍官的神態(tài)描寫，我們就可以預(yù)測出是否能夠成功端走蠟燭。比如：當(dāng)伯諾德夫人取出一盞油燈替換蠟燭時，我們可以從中尉甲不耐煩的神情預(yù)測，第一次端走蠟燭應(yīng)該失敗；當(dāng)杰克想拿走蠟燭去柴房時，中尉乙的厲聲中可以預(yù)測，第二次嘗試可能還是失??；當(dāng)伯諾德夫人為杰克辯解柴房很黑時，中尉乙不滿地瞥一眼，可以預(yù)測第三次嘗試依然失敗。直到我們看到少?？粗芸辗坂洁降男∧樀靶α藭r，可以預(yù)測，第四次嘗試終于成功了，裝有情報的蠟燭安全了。

（四）借助文中獨特線索預(yù)測

1.反復(fù)出現(xiàn)處

在閱讀時，我們可以借助文中反復(fù)出現(xiàn)的部分進(jìn)行預(yù)測?？梢允侵貜?fù)出現(xiàn)的句子，可以是某種句式，或者是某一類描寫的重復(fù)出現(xiàn)，都會給讀者提供一些線索。比如，在統(tǒng)編版三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》中，老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”這句話重復(fù)說了好幾次，而每次說這句話的時候，都不會倒下，反而會有新的人物出現(xiàn)。學(xué)生讀著讀著，就會發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，從老屋重復(fù)出現(xiàn)的這句話中，發(fā)現(xiàn)預(yù)測是有根據(jù)可循的。

比如：在五年級下冊兒童詩《我想》中，讀完第一、二節(jié)后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，每一小節(jié)的開頭都是：“我想把什么，安在哪里，接在哪里”，這時候可以讓學(xué)生預(yù)測：你猜猜，接下來詩人可能怎么寫？讓學(xué)生在預(yù)測中明白詩歌創(chuàng)作的規(guī)律。不僅如此，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的熱情。

比如：在五年級下冊《橋》這課，有關(guān)洪水的環(huán)境描寫的句子在文中反復(fù)出現(xiàn)。由一開始的“在路面上跳舞”到“沒腿深”，再到“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”，“水爬上了老漢的胸膛”，最后“一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界”。全文都在不斷出現(xiàn)對洪水的描寫，而且洪水的漲勢越來越高，情節(jié)是跌宕起伏、逐漸達(dá)到高潮的。我們可以根據(jù)文中環(huán)境描寫的句子進(jìn)行預(yù)測：隨著洪水的不斷上漲，村民們怎么辦？老漢是怎么做的？故事會怎樣發(fā)展？

2.一反常態(tài)之處

在關(guān)注文中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測時，還可以借助反常之處進(jìn)行預(yù)測。這個反常之處可以是人物反常的神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)，也可以是反常的環(huán)境描寫，往往反常之處，就預(yù)示著不尋常的情節(jié)的發(fā)生。例如，在五年級下冊《金色的魚鉤》這課，老班長和小戰(zhàn)士們歷經(jīng)艱險，終于快要走出草地了，大家都格外高興?！斑@天上午，老班長快活地說：……”，“我們的精神特別好”，這一反常態(tài)的歡快的氣氛，與之前艱苦的生活形成鮮明的對比，給人一種不祥的預(yù)感。可以引導(dǎo)學(xué)生留意這些細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測：好不容易可以看見重疊的山峰了，老班長和戰(zhàn)士們能夠順利走出草地嗎？從而預(yù)測情節(jié)即將突變，果然在下文中驗證了預(yù)測結(jié)果——老班長出事了。

（五）借助續(xù)編故事預(yù)測

教師不僅可以運用預(yù)測策略進(jìn)行課內(nèi)閱讀的教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。筆者在執(zhí)教五下《金錢的魔力》這課時，簡介故事背景后提問：“根據(jù)課文《金錢的魔力》小說背景，你們猜猜《百萬英鎊》可能還會上演哪些精彩的鬧??？”學(xué)生紛紛預(yù)測：亞當(dāng)斯可能會去銀行存錢，各大銀行爭先找這個大客戶；去理發(fā)店，理發(fā)店老板可能會給他做了時下最流行的發(fā)型，并且要免費為他做發(fā)型十年等。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測結(jié)果可知，他們對書中的情節(jié)頗感興趣。當(dāng)老師告知亞當(dāng)斯的百萬英鎊的鈔票后來找不到了，猜猜當(dāng)初答應(yīng)免費給他做衣服的老板是如何找個冠冕堂皇的理由來討債的時候，學(xué)生的回答精彩紛呈，有的說老板會找借口店面升級需要資金；有的說老板會借口人手緊缺需要資金雇工人；有的說是因為亞當(dāng)斯的百萬英鎊丟了，對店鋪造成了負(fù)面的影響，要向亞當(dāng)斯要損失費。從學(xué)生精彩的回答不難發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)對《百萬英鎊》這本書產(chǎn)生了極大的興趣。最后布置續(xù)寫作業(yè)：猜猜接下來會發(fā)生什么？續(xù)寫情節(jié)。

總之，預(yù)測是每個人根據(jù)依據(jù)進(jìn)行主觀的猜測，所以沒有對錯之分。教師要注意不要輕易否定學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，給予絕對的評價，這樣會打擊學(xué)生預(yù)測的熱情與興趣。但是不否定學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，不代表預(yù)測可以是毫無根據(jù)的，無論是哪一種預(yù)測的教學(xué)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測，找到預(yù)測的依據(jù)，關(guān)注預(yù)測內(nèi)容與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，還可以根據(jù)現(xiàn)有依據(jù)及時調(diào)整預(yù)測結(jié)果，從而使學(xué)生收獲預(yù)測的樂趣。