分解單元教學目標，重構單元整體教學

苗穎慧

（山東省濟南回民中學，山東 濟南 250001）

在近幾十年來研究成果的基礎上，現行高中統編語文教材以“雙線組元”的形式建構每一個教學單元，教材的編排貫徹了“整體性”的理念，都是按照文體來劃分一個一個的單元，每一個單元都包含教學要點、課文和單元知識等幾個部分，它們之間的關系是相互滲透、相輔相成的，要想能夠充分發揮教材的價值，更好地提高教學效率，教師必須樹立“單元教學”的理念。

一、“單元教學”及目前存在的問題

所謂“單元教學”是一種系統化的教學活動，它將有內在聯系的知識進行整體構建，以一個單元為整體開展教學活動。單元教學的關鍵是單元教學目標，即學生學習完每一個單元以后所能達到的教學效果，它既是課程目標的細化，也決定著單元學習任務的設計與開展。但是單元教學目標和單篇課文教學目標是相互聯系在一起的，如何根據單元目標來確定單篇課文教學目標，如何使單篇教學目標更好地融合進整個單元中，這個過程其實是比較復雜的，我們需要考慮很多因素，實現的途徑也多種多樣。

據調查，目前語文教學中教師們普遍存在著一些問題和困惑。首先，教師只重視單篇課文的講解，由于單元整體教學意識比較薄弱，所以忽視了單篇課文在整個單元中所承擔的任務，這樣的結果就是把課文游離于整個單元之外，從而影響到整個單元的教學。其次，在授課過程中，教師缺乏“讀寫結合”的理念，老師只重點關注閱讀教學，而忽視了寫作教學指導，這樣就把讀寫過程給割裂開來，所造成的后果就是課文中所學的內容不能真正落實到寫作實踐中，學生普遍眼高手低。最后，教學過程沒有確立有意義的教學目標，教師只是按照教材的順序講解完一篇篇課文，學生學習非常被動，學習效率低下，盡管老師有時候規劃了各種教學活動，但是并沒有產生連貫的、可持續性的教學活動，缺乏長久性的生成性學習內容。

針對以上幾個問題，為了讓學生從被動接受到主動探究，學習內容從碎片化到整體性，學習思維由單一直線型到整體建構式，最終實現有意義的教學，我們必須要有針對性地進行單元整體教學設計，并把單元的教學目標有效地融入到整個單元學習任務中，通過任務的達成來最終實現目標的轉化。

二、單元教學目標要突出“讀寫結合”

現在統編教材的理念之一就是“讀寫結合”，但如何真正落實這一理念，卻歷來是個老大難的問題。

在教授每一個單元之前，教師要從整體上設計本單元的教學目標。在確立單元教學目標的過程中，教師應該結合教學的基本要求，從整體上分析教材內容，根據學生學習的具體情況規劃每個單元的教學體系。確立清晰準確的教學目標是高效、高質完成教學任務的前提，單元教學目標要充分體現單元教學的完整性，并且能夠體現出聽說讀寫能力訓練。例如，在學習“中國古代戲曲和中外話劇”這個單元時，學習要求是“注意透過曲詞體味人物的內心情感，并著重欣賞曲詞之美，就多少能領略到古代戲曲迷人的魅力；把握劇中人主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言”，為了更能明確本單元的任務，我們可以這樣來設計教學目標：

1.聽說方面：能夠口頭復述或介紹所學戲曲或話劇，語言表達要準確、清楚，在此過程中要注意主要情節沖突要完整，人物要突出特點，可以加入自己的評論。

2.閱讀方面：在閱讀過程要注意通過曲詞體會人物的內心情感，著重欣賞曲詞的優美，能夠領略古代戲曲迷人的藝術魅力。欣賞話劇劇本的過程中要把握劇中的主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言。

3.寫作方面：在閱讀了古代戲曲和中外話劇之后，能夠試著運用戲曲和話劇藝術語言改寫故事情節，從而使之產生不同的發展結果，體會創作的魅力。

再比如在教授游記類散文時，我們可以確立以下教學目標：1.聽說方面：能夠向同學口頭介紹一處風景，要求景物突出、次序明確、表達清楚、語言生動。2.閱讀方面：深入理解課文里描寫景物的不同特點，并能夠體會作者在景物描寫過程中所融入的情感和人生哲理；學習作者在景物描寫中運用生動形象的語言寓情于景、托物言情的寫作手法和比喻、擬人、排比等修辭的使用。3.寫作方面：學會如何抓住景物的突出特點進行移步換景和定點觀察的描寫，并且能夠運用所學的手法寫一些比較復雜的游記散文。這樣我們把整個單元的教學目標分解成以上三個方面，使之項目化，更有利于整個單元教學的開展。在學習每個單元之前，教師也可以把教學目標告訴學生，讓學生了解本單元整體任務，這樣在學習過程中學生努力方向會更明確。

三、在單篇教學中分解單元教學目標

教材中每個單元內的文章都不是隨意的組合，而是一個教學系統，其中，每篇文章既是獨立的個體，同時又相互聯系構成一個嚴密的整體，它們共同承擔著完成本單元教學目標達到的任務。單篇課文的任務設計要始終圍繞著單元教學目標而進行，一篇課文如果孤立地看似非常精彩，但如果從整體單元中去對照，如果無助于單元教學目標的實現就未必是一節好課。所以，只有把單元整體教學目標科學地分解到單篇課文教學目標中，才能更有效地實現單元教學任務。這里所說的“分解”，就是將單元教學目標分散到每個篇目教學中，通過一個個小目標的達成來實現單元教學總目標。

例如在學習宋詞這個單元時，總的教學要求是“反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境”。很顯然，“體會宋詞聲律之美、領悟情景交融之意境”是本單元的教學重點。所以，在授課過程中，教師要力求引領學生品味詩詞獨特的語言，在欣賞宋詞的聲律中逐漸體會作者所要表達的意境與情思，從而實現教學目標。如在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞時，教師要緊緊圍繞著如何達成單元整體目標來設計本課的教學目標。可以簡單設計如下：1.體會語序倒置達到的聲律和諧之美；2.理解上片的景物描寫營造的意境；3.感受作者在這兩首詞中所表達的情思。

目標1 是為了讓學生在閱讀宋詞過程中能夠體會到獨特的韻律之美；目標2 主要引導學生感受宋詞中“情景交融”的意境；目標3 更進一步引導學生理解作品內容。為了實現上述三個目標，我們利用問答的形式設計了如下幾個教學環節：

環節一：感受“韻之美”

問題1：閱讀這兩首詞，體會這兩首詞的韻律有什么不同。問題2：把詞中語序倒置的句子找出來，體會其表達效果。

本環節的設計意在引導學生認真閱讀這兩首詞，熟悉詩詞中通過語序調整來達到聲韻和諧這一特殊寫作手法，用比較的方法讓學生體會聲韻的差異，并聯系學過的詩詞進一步加深對這兩首詞的理解。

環節二：感受“意之美”

問題1：請分析《水龍吟》中上片的景物描寫營造了怎樣的意境。問題2：《永遇樂》中作者是如何用景物來襯托自己的心情？

詩詞不同于小說，詩詞的語言具有浪漫色彩，作者通過對景物的描寫來抒發自己對人生、對社會、對世界的理解，這種情感的表達往往是比較深沉含蓄的，這也正是學生在學習此單元的重點和難點。本環節設計此兩個問題正立足于單元目標要求，通過引導學生在閱讀背誦的基礎之上理解作品的思想內容，并能夠結合作者的身世經歷，得出自己的認識，通過此環節可以達到理解詩詞中情景交融的學習目標。

環節三：感受“情之美”

問題1：作者借助歷史典故和歷史人物分別表達了什么情思？問題2：這兩首詞中的“英雄”分別指誰？表達了作者怎樣的感情？

本環節意在引導學生了解這些典故的主要內容，把握這些典故與作者所要表達的思想感情之間的關系，并引導學生聯系特定的時代背景來理解作品，由作品回到特定的時代，從而把握那個時代的文化脈搏。這就需要學生主動去查找相關資料，參與交流討論，發表個人見解。本環節的兩個問題可以讓學生更深入地理解作品，甚至會達到一定程度的升華。

以上三個教學環節的設計有效地實現了教學目標，在此過程中，我們緊緊圍繞著單元教學目標，通過幾個小任務的達成就成功地把單元教學目標分解在了單篇教學中，順利完成了教學任務。

總之，在教學過程中我們一定要避免“一葉障目不見泰山”的意識，不能只重視單篇文章的處理而忽視單元整體教學。把單元教學目標分解在單篇教學中，在達成單篇教學目標的同時完成單元整體教學，唯有如此，才能真正實現單元教學效果的最大化。