高職院校大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)體系探析

蘇州健雄職業(yè)技術學院 李志輝 步滕滕

“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的主題自提出以來一直被置于重要位置。自2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（以下稱“雙創(chuàng)”）的戰(zhàn)略性想法，隨后《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）、《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔20153〕2號）等一系列政策文件相繼出臺，表明國家將投入大量人力、物力、財力來支持“雙創(chuàng)”，迎來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新機遇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵在于人才，人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基。而人才主要來自高等教育的培養(yǎng)，這就凸顯出各類高校在人才培養(yǎng)中的重要地位，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、探索提高高職院校大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力是應有之義。“雙創(chuàng)”教育本質上是培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、企業(yè)、學校、教育工作者等多元主體的廣泛參與和協(xié)同配合，當前大學生創(chuàng)業(yè)主要呈現出“一高兩低”現象，即有創(chuàng)業(yè)意愿的學生比率高、有創(chuàng)業(yè)意愿的學生到實施創(chuàng)業(yè)行為的轉化率低、開展創(chuàng)業(yè)實踐的大學生創(chuàng)業(yè)成功率低[1]。高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力高低事關創(chuàng)業(yè)成功與否，能力提高的最好路徑是實踐，其培養(yǎng)與提升亦是一項長期系統(tǒng)工程。通過課程體系調整、師資隊伍建設、校地協(xié)同創(chuàng)新，努力提升大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

1 調整課程體系，構建全方位、循序漸進式理實一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是實現培養(yǎng)目標的載體，是高職院校開展教育教學活動的直接載體，是保障和提高教育質量的關鍵，其重要性不言而喻。基于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)的課程體系應是一個全方位、循序漸進式理實一體化系統(tǒng)課程。

1.1 搭建創(chuàng)業(yè)基礎類通識課程、提升課程、高階課程體系

已有研究表明，大學生創(chuàng)業(yè)受到很多因素影響，領導者素質、創(chuàng)業(yè)團隊穩(wěn)定程度、人力資源管理成功率、創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的矛盾、創(chuàng)業(yè)初始資金不足的風險等[2]。基于創(chuàng)業(yè)實踐過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需搭建創(chuàng)業(yè)基礎類通識課程、提升課程、高階課程體系。

創(chuàng)業(yè)基礎類通識課程是面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎必修課，旨在提升學生創(chuàng)業(yè)方面的綜合素質和創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)業(yè)品格和人格。

提升課程指的是立足于現實的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，涉及自然環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境、政策環(huán)境等方面內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是無根之木，需要依托所學專業(yè)、所處行業(yè)、院校地域特色、學校優(yōu)勢和高職院校的自身發(fā)展定位等外在因素實現創(chuàng)新。與專業(yè)教育實現有機融合，深挖專業(yè)教育、行業(yè)發(fā)展、院校地域特色、學校優(yōu)勢和發(fā)展定位中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質內涵和機遇，提升教育的層次，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供牢固根基。

高階課程面向的是高創(chuàng)業(yè)需求和動機的大學生，旨在提升大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的實戰(zhàn)能力，使學生掌握企業(yè)運行管理中的具體知識和技能，提高學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)技能。課程內容涉及團隊管理、營銷、財務管理、融資教育、法律知識等和創(chuàng)業(yè)實踐活動息息相關的各類內容，開展形式包括項目活動、專題活動、創(chuàng)業(yè)實踐、模擬實踐等實踐性環(huán)節(jié)。

1.2 不同創(chuàng)業(yè)動機水平、創(chuàng)業(yè)需求學生開展分層次教學及管理

動機是促使人從事某種活動的內在驅動力。課程體系的教學效果建立在契合學生的需要和動機的基礎上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設須充分了解學生創(chuàng)業(yè)動機水平、創(chuàng)業(yè)需求。因此，面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎類通識教育與面向擁有迫切創(chuàng)業(yè)動機和需求的學生創(chuàng)業(yè)實踐教育，在課程設置上和平臺的選取上應有很大的區(qū)別，這樣才能實現因材施教的教育目標。因此，學校應在新生入校之初，對學生的創(chuàng)業(yè)需求進行摸底調查，進而實施分層次教學及管理，實現“必修———校內選修——校外選修”相結合的個性化課程。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系體現實踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要提高學生的實戰(zhàn)能力必然需立足于創(chuàng)業(yè)實踐過程，因此在課程體系中要強調實踐性，教學設計、教學活動安排、教學方法都貫穿、體現實踐性。強化實踐環(huán)節(jié)，高職院校開發(fā)多樣化實踐教學資源，結合專業(yè)特點建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實現理論聯系實際、做中學。

1.4 多元主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建、實施、改革工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需緊扣時代發(fā)展，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建、實施、改革工作不能閉門造車，需要多元主體的積極參與。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施、講堂、訓練、競賽、成果孵化等活動的順利實施也依賴于多元主體的多樣化資源。

2 建設結構合理、體系完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高等教育的質量主要決定于大學教師的素質[3]。職業(yè)教育要培養(yǎng)實踐能力強的高技能人才，就必須依靠實踐能力強的專業(yè)教師[4]。高職院校大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的提升培養(yǎng)需要一支實踐能力過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍作為保障。各部門相繼出臺的《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）、《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）等政策文件中都強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設對深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要意義。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引進和培養(yǎng)并重，以此加快建設一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化、結構合理、體系完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是提升高職院校大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的重要保障。

2.1 多渠道引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎是教授創(chuàng)業(yè)知識，關鍵是鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師扮演著大學生創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識的傳授者、創(chuàng)業(yè)信息的傳達者、創(chuàng)業(yè)活動的組織者和創(chuàng)業(yè)過程的指導者等角色[5]。因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的素質要求就相當高，不僅要熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關法律法規(guī)，還要具有淵博的專業(yè)知識、扎實的理論功底，同時還需要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗、開拓創(chuàng)新能力等綜合素質能力。為滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的多樣化需求，需做到多渠道教師引進。

首先，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的任職資格條件和準入制度，做得實、講得出，既有理論積累，也有實踐經驗，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基本要求，從教師任職資格條件和準入制度管理入手，可以從源頭上改善現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀。

其次，多渠道教師引進，建設一支結構合理的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。根據任職資格條件和準入制度，嚴格選聘一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師。同時建立企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師隊伍，引入相關企業(yè)中實踐經驗豐富的企業(yè)家、工程師等專業(yè)人士，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師和創(chuàng)業(yè)導師，為學生創(chuàng)業(yè)方面遇到的問題提供長期穩(wěn)定的指導、咨詢和答疑，承擔創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作任務。兼職教師人員以創(chuàng)業(yè)人物訪談、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)基金設立、實踐基地建設、創(chuàng)業(yè)導師聘用、席位捐贈等多種方式參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

2.2 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)工作

創(chuàng)業(yè)活動具有復雜性，針對其開展的師資培養(yǎng)工作也不是一勞永逸的，因此必須要建立穩(wěn)定、長效的師資培養(yǎng)工作體制。通過職前教育、入職培訓、在職發(fā)展培訓等一系列高質量的師資培養(yǎng)工作，提高教師的工作能力及業(yè)務素養(yǎng)。與此同時，搭建在校教師和企業(yè)、企業(yè)教師的交流平臺，定期深入企業(yè)參觀考察、開展掛職鍛煉、專業(yè)研討等多種形式的溝通交流方式，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的知識更新換代和專業(yè)化發(fā)展與成長。

2.3 聯合社會多方力量，推進協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠高校的力量是遠遠不夠的，還需要聯合社會多方力量。推進校地協(xié)同創(chuàng)新，是高校全面提高教育質量，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措[6]。

2.3.1 深化校內校外各方力量合作，營造協(xié)同創(chuàng)新良好環(huán)境

高職院校與地方協(xié)同創(chuàng)新需要加強高職院校與地方政府、金融機構、科研院所、企業(yè)、公益組織、社會媒體等的合作力度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境的營造需要各方力量。地方政府需要提供政策優(yōu)惠，支持高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐。金融機構可以為高職院校的教育活動和學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供財力支持。高職院校和科研院所及企業(yè)可以深化校企合作、產教融合，為學校的教育活動和學生實踐提供技術支持。廣大社會媒體則起到傳播引導教育功能，講好身邊的大學生創(chuàng)業(yè)實踐正能量故事，努力在社會中營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會氛圍。另外，高職院校可以積極吸納各方資金，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方面活動提供有力的資金支持。

2.3.2 聯合社會多方力量，開發(fā)多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動自始至終都貫穿有實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提升需要多樣化的實踐教育資源作為保障。因此，需要聯合社會多方力量，搭建大學生創(chuàng)業(yè)園、孵化園、實踐基地等專業(yè)場所，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供活動場所和實踐教育資源。

在大學生的創(chuàng)業(yè)實踐中，市場資源、人脈資源、技術資源、場地資源、資金資源等都對創(chuàng)業(yè)活動產生至關重要的影響。這些資源的整合能力的培養(yǎng)不能單純依靠理論宣講和模擬，需要學生在親身參與中慢慢積累提升，因此地方金融機構、企業(yè)、社會組織等可以為大學生創(chuàng)業(yè)者提供參與式學習機會，爭取理論和實踐相結合，最終促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的提升。