“互聯網+”時代下的高等數學混合式教學模式研究

馬戰平 程志波 姚紹文

(河南理工大學數學與信息科學學院 河南焦作 454003)

“互聯網+”時代下的高等數學教學，與傳統模式下的教學模式和教學思路存在較大的差別，對不斷推動我國教育理念、教育思路及教學模式的發展大有裨益，是一種結合時代發展潮流的教育改革創新。“互聯網+”時代下的高等數學混合式教學模式，是高校高等數學教學與互聯網技術的高度融合，主要體現在資源混合、環境混合、活動混合及評價混合這四個方面；“互聯網+”時代下的高等數學混合式教學模式在是網絡教學與傳統授課二者的結合體，可以實現教育資源的高度共享，其教學環境不局限于教室課堂，是一種線上與線下、虛擬與現實、現代與傳統之間的高度融合[1]。高等數學是一門邏輯性極強的特殊學科，對學生的基礎知識要求相對較高，且很容易使得學生產生抵觸情緒，加之學生的知識水平及學習能力良莠不齊，因而傳統的教學模式不能很好地滿足學生整體的切實需要。為了有效提高高等數學的課堂教學效率，相關部門必須結合高等數學的學科特性及該學科的教學現狀，尋找行之有效的教學創新，進一步提高我國高等數學教學質量。

一、高等數學教學面臨的困境

高等數學是大學教學中的基礎課程之一，在大學生的日常學習中占較大比重。但由于高等數學的學科特性及教學模式現狀，其教學質量有待進一步提高。其一，學生質量參差不齊。傳統的教學模式無法滿足每個學生的切實需要，其授課內容很難隨著學生的接受程度做出有效調整。其二，教學模式陳舊。當前，一些高校的教學模式還停留在粉筆黑板式階段，老師在課堂上缺乏與學生的互動，學生的課堂參與度不高，老師在教學過程中缺乏對學生綜合能力的培養。其三，教學內容過多。高等數學的知識涵蓋面較廣，教學內容比較豐富，但課時有限。在這種教育背景下，老師為了完成學校規定的教學任務，往往采取滿堂灌的教學策略，忽視了對學生學習興趣及思維方式的培養，使得學生的學習興趣進一步下降。針對以上高等數學教學實踐中切實存在的問題，我們必須充分發揮互聯網時代的優勢，不斷優化高等數學教學模式，為有效提高高等數學的教學質量奠定堅實的基礎。

二、高等數學混合式教學模式應用的必要性

在互聯網技術高速發展的當代社會，開展高等數學混合式教學模式研究，對提高我國大學生的高數學習興趣及學習效率都有非常重要的作用，因而在各大高校大力推行高等數學混合式教學是非常有必要的。其一，符合當前社會的發展趨勢。互聯網技術的不斷發展使得教育部門對當前的教學任務及教學目標都提出了新的要求。將信息化手段充分運用于當前的教育教學中，已成為時代發展不可逆轉的趨勢之一。其二，有助于提高學生的綜合能力。“互聯網+”時代下的高等數學混合式教學模式，使學生的知識來源途徑進一步擴大化，其教學評價及教學反饋也得到了當前教育部門的高度重視，使得老師對學生課堂學習掌握情況有了更為全面的認識，對老師及時調整自己的上課節奏及授課方式都有重要的指導意義，亦有助于提高學生的綜合能力，對提高學生的整體素質大有裨益[2]。其三，符合當前學科發展的切實要求。隨著社會的不斷發展。“書呆子式”的學生已經無法滿足當前社會的切實需求，這些學生正在面臨著被淘汰的尷尬局面，因而高等數學教學要結合自身的實際特征進行有效的教學創新。

三、混合式教學模式在高等數學課程中的應用

（一）課程教學設計及路線設定

在高等數學教學過程中，為了進一步提高學生的學習興趣，使其自覺投入到高數的日常學習中，我們必須充分發揮互聯網的顯著優勢，結合該學科的特征，進行科學合理的教學設計。在高等數學混合式教學設計過程中，學校要根據自己的實際情況，設計手機公眾號或APP等手機客戶端，為學生的高數學習提供良好的信息支撐平臺。手機客戶端的學習軟件在不斷優化資源配置的同時，也要進行合理的課堂小測、考試結果分析，并設置作業布置及自動批改功能，構建自由討論平臺，為學生的自主化學習奠定堅實的基礎。在課程內容的設定過程中，要增加師生互動環節，使教師能夠及時了解到學生的學習狀況，根據教學實際不斷調整授課進程及難易程度，從而有效提高學生的課堂學習效率。

（二）平臺資源建設

“互聯網+”時代下的高等數學混合式教學，實際上是教學資源的一種共享模式，是現代科技與傳統教學的深度融合。在建立資源共享平臺的同時，我們要注重課程設置的合理性，并有效提高各大高校教學素材的整理工作，為學生提供更為優質的課堂體驗。高等數學的平臺資源建設主要包括以下幾個方面：其一，各章節的重難點，我們要結合當前高等數學教育教學的實際情況，對學生不易理解的重難點問題，上傳小視頻，方便學生自主學習；其二，教學PPT及其他教學資源，在當前的高等數學教學實踐中，很多老師都會以PPT的形式向學生傳授相關知識點，資源共享平臺要根據教學實際情況，上傳老師的PPT課件及其他學習資料，從而使學生們能進一步溫習上課過程中的知識點，達到二次學習的目的；其三，課堂監測，在建設資源共享平臺工作的同時，我們也要根據課程的難易程度建立龐大的知識題庫，并設計在線測驗程序，從而有效檢驗學生的課堂學習效果，使學生對課堂教學內容進行及時鞏固[3]。

（三）教學過程實施

在教學過程中實行混合式的教學手段，我們要切實做好以下幾方面的工作：其一，開發學生學習記錄功能。學生學習記錄功能在混合式教學的實施過程中發揮著重要作用，有助于老師及時了解學生的學習情況，從而為老師合理設置教學結構奠定基礎。其二，作業批改。利用現代化信息技術，可以實現線上作業布置及作業批改，從而使老師節省出來的大量的時間，用于學生綜合能力提升及學生學習熱情培養工作中，從而有效提高教學效率。其三，接受學生的在線咨詢。在傳統的高數教學實踐中，老師與學生缺乏必要的課后交流，使得學生的學習積極性出現大幅度下降。混合式教學可以根據教學實際設置交流群或者討論組，實現老師的在線回復，也為同學之間的交流討論建立一個有效的平臺，可極大地提高學生的學習效率及學習氛圍[4]。

四、結束語

在互聯網技術飛速發展的現代社會，在高等數學教學實踐中實行混合式教學模式，是符合社會發展及學生身心特征的教學創新。其優勢在于沖破了地點和時間的禁錮，進一步提高了學生的學習興趣，實現了教育資源的共享，是一種行之有效的高等數學教學改革，切實提高了學生的學習效率。此外，混合式教學在高等數學教學實踐中的合理運用，也加強了老師與學生之間的溝通交流，能使老師進一步了解學生的學習狀況，從而根據學生的接受程度不斷調整自己的教學手段和教學節奏，從而為學生提供更好的上課體驗。