微課構建小學語文傳統文化閱讀的探究

吳黎華

(安徽省合肥市芙蓉小學 安徽合肥 230000)

在小學語文傳統文化閱讀中運用微課進行教學，通俗上講就是在教學過程中，整合各種教學資源，通過教學視頻，將課堂的關鍵知識點呈現在學生面前，從而幫助學生花費較少的時間提升學習新知識的能力，提高學習效率和質量。

一、微課在小學傳統文化教學中的價值

（一）通過微課教學，提高學生的興趣

“良好的開端就是成功的一半”。中華傳統文化更注重含義的表達，小學生活潑好動，注意力難以快速集中，但他們對直觀形象和色彩鮮明的事物有非常強烈的感知能力。因此，教師可以利用微課先聲奪人，一上課就點燃學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生更快地融入微課堂，積極主動地探索新知識。在教學過程中，教師可借助微課，運用大量色彩鮮明、形象直觀的動畫片，刺激學生的各種感官，讓學習直觀化，免去教師的說教，讓課程趣味十足，使學生在繪聲繪色的微課中，通過真實生動的教學情境，產生身臨其境之感。

（二）通過微課教學，提高學生的素養

在小學階段，很多學生在學習方面投入的經歷很少，積累的經驗也少，而對學生素養的培養，是要學生通過長時間的接觸，受到大量的熏陶，才能卓有成效。在傳統的課堂教學方式中，教師只注重講解，等學生聽懂后，就不做過多要求，這很難提高學生的學習素養，也容易使學生對學習產生距離感。為解決這一困境，教師可通過微課進行教學，整合更多教學資源，極大地補充傳統文化的相關內容。

（三）通過微課教學，提高學生的學習能力

提高學生的學習能力是教學中很重要的一環，但在小學階段，學生往往體會不到學習能力的重要性和意義，通過微課教學，能讓學生輕松看懂學習內容，提高學習興趣，從而提高學習能力。在微課堂上，將學習內容一點點地呈現在學生面前，使學生逐步體會到每一點內容，每一個學習點的精華，就能提高學生的學習能力，進而為以后更復雜的學習過程打好基礎。

二、運用微課進行小學語文傳統文化閱讀的策略

中華傳統文化源遠流長，唐詩宋詞盡顯文化魅力，明清小說描摹世俗生活，凸顯本性，這些都需要教師熟諳儒道，理解其中的思想精華，幫助小學生理解古時文人的思想[1]。

（一）利用微課豐富學生的想象力

在小學語文傳統文化閱讀教學中，古詩詞是學生從開始就一直接觸的，傳統的古詩詞的傳播途徑十分有限。而作為信息技術迅速發展的產物，微課能夠突破傳統教學模式，在教師講解課本內容的同時，還可以學到很多課外知識，突破傳統教學的約束。教師可利用網絡平臺，通過微課引導學生自主學習。另外，微課不僅教師可以制作，教師也可以指導學生自己制作，學生在自主制作微課的過程中，可以先進行自主學習，更深入地了解古詩中的意境，學生可以自己去想象，之后從網絡上自己尋找類似的圖畫、視頻，這樣學生可以自己在頭腦中構建一幅古詩詞中的畫面，更便于學生理解和背誦古詩詞。另一方面，還可以讓學生結合自己頭腦中的畫面，尋找相適應的背景音樂，幫助學生更好地置身其中，從而理解古詩詞的內涵。

（二）利用微課設置傳統文化情境

我國是一個歷史悠久，文化資源十分豐富的國家，沈陽故宮、山東泰山、陜西秦始皇陵等不僅是自然風光、古人建筑，更承載了豐富的文化內涵。民間的非物質文化遺產也十分豐富，這些都飽含著文化內涵。這都對教師的小學語文教學提出了更高的要求。例如，學習《難忘的潑水節》時，潑水節被傣族人民視為最吉祥的日子，是傣族人民非常隆重的日子，教師可在課前尋找傣族潑水節的一些相關背景和知識，制成微課，幫助學生更好地理解，引導學生自主學習，感受傣族人民的快樂。本文中涉及了民族、節日、風俗習慣等多種傳統文化，這就要求教師在制作微視頻時不斷學習、探索，這樣才能讓學生更多地了解文化知識，培養學生的文化素養。

（三）運用微課體驗文化生活

文化源于生活，傳統文化是在中國幾千年來一輩輩積累下來的精神財富，傳統文化不是虛無縹緲的，而是存在于實實在在的生活中，在小學語文傳統文化閱讀教學中，教師可以利用傳統文化在生活中的體現，幫助學生體會文化內涵，走出課堂，走進生活[2]。教師可圍繞生活中的傳統文化展開學習活動。例如，借助微課進行各種傳統文化比賽。可以讓學生在古詩詞中選擇自己感興趣的內容進行朗誦，并選取背景音樂，制作成微視頻上傳到教學平臺上，由教師和全體學生進行評比，選出優秀的學生給予鼓勵，對于不足的地方，教師可以給予適當的指導，從而達到課內學習課外活躍的目的，幫助學生了解中華傳統文化。

中國傳統文化歷史悠久，內容豐富，作為一種信息技術快速發展的產物，微課方便了教師教學工作的開展，更利于學生理解和繼承傳統文化，可提高小學語文傳統文化閱讀教學效率。