基于翻轉課堂教學模式提升高職院校黨課吸引力的路徑初探

何瑞玉

（常州機電職業技術學院 江蘇·常州 213164）

在我國教育體系中，高職院校是一個重要的組成部分，同時也是黨課教育開展的重要場所之一。目前，高職院校學制普遍在3 年，大部分學生在完成兩年的學習后，即離校開展頂崗實習。因此高職院校學生在校參加集中黨課學習的時間非常有限。在翻轉課堂教學模式中，學員可以在課下自學課程內容，而在課上做研討。這意味著，學員可以根據自身情況，更自由地在課下進行黨課知識導入，而利用有限且珍貴的集中學習時間進行答疑解惑和深度內化。[1]因此，將翻轉課堂教學模式應用于黨課中，能在很大程度上彌補高職院校學員集中學習時間有限的問題。同時，互聯網是我們這個時代最具發展活力的領域，習近平總書記強調，“過不了互聯網這一關，就過不了長期執政這一關”。因此，在黨課中，將翻轉課堂教學模式和智慧黨建相融合，不斷豐富黨課形式，不僅是提升黨課吸引力，創新黨員教育的要求，也是落實黨課實效，加強黨自身建設和發展的必然要求。[2]

1 翻轉課堂的內涵及特點

相較于傳統課堂，翻轉課堂的關鍵在于“翻轉”。第一是師生角色的翻轉，教師的定位不再局限于“高高在上”的知識傳輸者，更多時候，他們充當著“提問”和“引導”的角色，而學員也不再局限于被迫接收，他們將充分發揮主動學習和批判思維能力，成為課堂的探索者。[3]第二是課上課下的翻轉，內容導入和知識內化更多放在課前準備和課后復習中，課中的講授時間大大縮短，取而代之的是學員的交流討論和交互協作。第三是評價中心的翻轉。在翻轉課堂中，教育理念從“以教師為中心”變為“以學員為中心”，學習成效的評價也不僅僅依靠于學員答對幾題，教師批給幾分。學員在課前的學習調研成果，課中的思考交流參與，課后的內化拓展升華都應成為檢驗學習效果的一部分，評價中心也應從“結果”更多地轉移到“過程”中來。

2 基于翻轉課堂模式搭建“智慧黨課”平臺

在基于翻轉課堂教學模式的黨課學習中，“互聯網”思維是實現“課前知識傳遞，課堂知識內化”的有力舉措。為了打破黨課在時間和空間上的學習壁壘，需要充分發揮互聯網優勢，打造指尖黨課微平臺，激發黨課新活力。[4]針對翻轉課堂的教學特點，筆者設計了如下“智慧黨課”平臺。

“智慧黨課”平臺總體設計主要包括：學習教育模塊、“兩學一做”模塊、交流討論模塊、調研實踐模塊、榜樣引領模塊和科學管理模塊。

（1）學習教育模塊：黨課教師是本模塊主要建設者，圍繞“黨的政治建設”“黨性修養”等專題，廣泛匯集視頻、音頻等學習資料，經篩選加工，分章節、系統性地呈現，共享黨課資源。同時，學習者如果在課下自制或找到更好的教學資源，可以發送給黨課教師，經審核后發布，供其他學習者共享。

（2）“兩學一做”模塊：支部班子成員是本模塊主要建設者，負責每月上傳政治學習、黨日活動、理論中心組學習內容，關聯相應的時事素材或文件精神，讓學員了解黨情民情。

（3）交流討論模塊：一是開放“留言”功能，在每篇學習內容后，附有“留言”區，方便學員及時記錄學習感悟，分享學習心得。二是開設主題研討，每季度圍繞一個專題，例如“初心是什么、使命干什么、奮斗比什么”，要求學習者聯系自身實際發表看法。三是設置“學員心聲”，學習者可以針對“翻轉課堂”模式下的黨課教育，提出自己的建議，方便后臺梳理匯總，研討改進。

（4）調研實踐模塊：一是將搜集到的志愿服務活動發布在平臺上，學員根據個人特長和實際情況，進行認領，做到符合實際，力所能及，簡明具體，在服務群眾中實現黨課學習的實踐轉化。二是提供問卷調查功能，輔助以數據分析，方便開展各項調研。

（5）榜樣引領模塊：一是開辟“一個黨員一面旗幟”欄目，收錄發布諸如王繼才等優秀黨員的感人事跡，傳播基層黨建先進案例，營造爭創典型的良好氛圍。二是開設“每月一星”欄目，通過教師推薦、支委討論，選樹黨課學習和實踐中的先進學員，分享學習體會，助力發揮輻射作用。

（6）科學管理模塊：為每個學員建立電子檔案，依托“大數據”，整合學員學習進度、研討深度、實踐熱度，實行積分管理，促使學員檢視反思、對標找茬、互相警醒。

3 基于翻轉課堂模式創新“多維黨課”形式

在基于翻轉課堂教學模式的黨課學習中，對學員的學習主動性要求較高。在這種情境下，運用多種黨課形式，提升黨課吸引力，是“提高學員學習積極性，落實翻轉課堂實效”的有力杠桿。

（1）自學與講學相結合。對于黨的重大理論成果和重要部署應以講授為主，避免其他方式解讀不直接，或缺乏嚴肅性而產生理解偏差。為了提升講授環節的吸引力，可以采取“以講促學”的模式。開展“黨課青年說，說給青年聽”活動，鼓勵學員爭當“黨課講師”。要講好一堂黨課，學員首先要閱讀大量資料，在歸納整理的基礎上反復鉆研，學懂弄通，吃透原理。同時講課的過程也是加深記憶的過程，通過“以講促學”的模式，達到激發學員積極性，提升學習實效性的目的。

（2）說學與演畫相結合。在保證黨課“黨味”的基礎上，選擇適宜主題，以“演畫”的形式，設計學習資料，讓黨課“活”起來。例如“黨課+漫畫”，設計手繪《廉潔自律》，以漫畫的形式把形式主義、官僚主義等表現呈現給學員，融知識性、趣味性和警示性為一體，提高學員課外自學的積極性。例如“黨課+情景劇”，組織學員編排情景短劇，以“愛國主義”為主線，以“快閃”形式進行展演。既有利于促進學員知識內化，又有利于使傳統黨課變成廣大學員喜歡看、聽得進、容易消化的精神食糧。

（3）理論與實境相結合。一是對于黨的革命史和光輝歷程，采取實境教學能達到更好的效果。參觀革命舊址，走訪紅色基地等，通過提前設問、情景體驗、互動教學、感悟反饋，將翻轉課堂與實境課堂相結合，深刻揭露紅色資源的厚重歷史內涵和重大現實意義。二是開展志愿服務等實踐活動，加快學員將理想信念外化為具體行動。通過實踐前的業務工作培訓、實踐中的溝通引導分享經驗、實踐后的反思不足固化成效，使學員在學思踐悟中，切身感受社會發展成果，從而提升政治覺悟，牢記使命擔當。

4 基于翻轉課堂模式構建“學習評價”體系

基于翻轉課堂的內涵特點以及黨課的特定性質，單向度的考試分數，已無法滿足翻轉課堂模式的黨課學習成效評價。為了充分發揮翻轉課堂模式“探究”與“協作”的雙重優勢，激勵學員保持長期的學習熱情，達到理想的學習深度，構建過程式的評價反饋機制顯得異常重要。首先，評價應規范公平。評價應有明確的分數指標，不能似是而非，主觀評判，同時這些指標應與學習的全過程掛鉤。例如完成學習資料閱讀記10 分，發表有效留言記2 分，發表專題研討記5 分，參與實踐活動，課中發言等等均可有積分獎勵，并在階段學習結束后進行匯總，利用“智慧黨課”中的榜樣引領模塊，進行表揚，發揮先鋒學員模范作用。其次，評價要注重反饋。在翻轉課堂模式中，教師的角色由知識灌輸向學習引導轉移，而評價反饋是實現引導的有效方法。好的反饋能夠為學員指明努力的方向，指出努力的路徑，例如可以對優秀“研討發言”“實踐表現”予以挖掘提煉和附加分獎勵。但要注意避免教師的“一言堂”，應適當讓全體學員參與到反饋機制中，在評價他人以及被他人評價中，提升批判思維和獨立思考的能力。最后，評價要形成閉環。對學習不積極的學員，要及時開展深刻談話，了解其中原因，如因態度問題則批評教育，如因生活原因，則幫助解決困難，如因學習方法，則幫助其調整適應，同時反思教學模式，共同磨合進步。

5 基于翻轉課堂模式的黨課應注意的問題

基于翻轉課堂模式的黨課學習實效如何，與黨課資源的建設，教學方式的完善，學員學習的跟蹤，學習過程的監督、評價評優的科學度都密不可分。[5]一是要給黨課教師提供網絡信息技術培訓機會，提高團隊信息化水平，使之能制作符合線上教學特點的黨課視頻，善于匯集共享其他優秀教學資源，能對學員作品加以信息技術的打磨包裝和推廣。二是要培養學員隊伍的自我教育、自我服務、自我管理功能，這既是翻轉課堂模式下對素質人才培養的要求，也是黨課教育的題中應有之義。在培養學員“三自”能力的過程中，要注重制定長效的工作機制，以使黨校運行更加規范，使黨課教師從事務性工作中解放出來，有更多精力關注學員個性化發展。三是要善于使用“大數據”技術。不斷完善“智慧黨課”平臺功能，使之對老師，能夠幫助更有效的完成教材管理，課件部署。對學員，能夠引導培養自主學習能力，提高學習效能，滿足個性化發展等。