小學體育教學中情境教學的應用分析

狄思雨

(陜西省西安市未央區華遠君城小學 陜西西安 710000)

《體育與健康課程標準》中曾明確指出：“體育教學要遵守兒童認知和情感的變化規律，在進行生動活潑和富有教育意義的活動中，要創設情境，以迎合小學生的心理需求和學習需要，使課堂教學成為學生學習的樂園。”的確，小學有其身心發展規律，小學教學也應該體現寓教于樂這一理念。然而，傳統的體育教學一直較為單調和死板，這種模式不符合小學生的生理和心理特征，更不符合現代教育理念。因此，將情境化的教學模式應用到小學體育教學中，使小學生在趣味中完成學習任務，就成為了廣大體育教師應該關心和解決的問題。下面，便針對這一探究提出幾點思考。

一、通過游戲情境，激發學生興趣

愛玩游戲是小學生的天性，要教師充分利用小學生的這一心理特點，把游戲融入小學體育教學，創設游戲化的教學情境，就一定能激發學生的學習興趣，促進教學效率的提升。的確，體育課本身就是一堂快樂的課堂，能使學生在強身健體的基礎上身心得到一定的放松。然而，傳統的體育教學卻把體育課堂變得枯燥、單調，明顯和體育教學的初衷背道而馳。所以，在小學體育教學中，教師要改變這一教學狀態，創設游戲化的教學情境，體現體育教學的寓教于樂。例如，在鍛煉學生協調能力和團隊協作能力的時候，教師可以開展一個多人綁腿跑的游戲比賽，看哪組學生最快完成任務。這樣，通過游戲能激發起學生參與的熱情和興趣，從而使學生在游戲中完成能力的鍛煉和提升。而且，游戲比賽又具有一定的競爭性，這與小學生天然的好勝心又相互吻合，也能推動課堂教學的有效進行。總之，游戲化情境的創設是小學體育情境化教學的一大方向，也是體現寓教于樂教學理念的一種有效方式[1]。

二、通過故事情境，激發學生想象力

故事化情境的創設就是把學生帶入到一個故事場景中，使學生在故事場景中完成知識的學習。相對于游戲化情境的運用，故事化的情境更注重激發學生的想象力。其實，故事化情境的創設和游戲化情境的創設有異曲同工之妙，都是為了寓教于樂。小學生除了對游戲有著極大的興趣，對故事也有很高的熱情。所以，在小學體育教學中，教師可以利用故事的特征和小學生的心理特點，創設故事化的教學情境。學習各種單雙腳跳的時候，教師可以利用模仿動物跳躍的方式，創設一系列的故事化情境。比如：小青蛙白天和媽媽出來捕食，晚上需要回家，而這就需要小跳蛙們從一個個荷葉上跳到河對岸，這樣才能順利回家。這時，教師可以帶領學生進行青蛙跳躍，使學生在想象青蛙跳躍的過程中完成雙腳跳的練習。這種學習方式不僅能體現教學的寓教于樂，還能激發學生的想象力，對學生的全面發展有積極意義。

三、通過問題情境，培養學生探究能力

郭沫若先生曾說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”小學體育教學也是如此。因此，在小學體育教學中，教師不能一味進行單方面的傳授，應該給學生一定的自主探究機會，這樣才能促進學生能力的增長。而問題情境的創設就是在指向這一標準和需求。所以，在平時的教學中，教師要精心設計一些問題，使學生在問題情境中學會分析問題、解決問題。針對上文提到的青蛙跳，可以設置這樣一些問題：青蛙的起跳姿勢是什么樣子的？跳起來時是什么樣子？落地的時候又是什么姿勢？然后，讓學生通過自己的跳躍找出其中的關聯。這樣，通過對一系列問題的探究，不僅能使學生深刻了解運動過程，還能激發學生的思維，使學生在一次次的問題解決中提升探究能力。

四、通過生活情境，培養學生實踐能力

很多學科的知識都源于生活，最終又應用于生活，體育教學同樣如此。所以，教師在教學中不能忽視了生活化情境的創設，畢竟使體育貼近生活，不僅能使學生發現體育的價值，還能增強學生的實踐能力。例如，體育中的翻滾、滾動等練習，在生活中就有很強的現實意義，比如，在遇到一些危險情況時，如何用滾動的形式逃生或保護自己。這樣，不僅能引起學生對體育練習的重視，還能使學生養成用體育解決實際問題的意識，從而有效增強其實踐能力[2]。

在小學體育教學中，情境化教學的應用雖然有諸多優勢，但在應用過程中也有一些需要教師注意的問題，只有把這些問題盡量規避掉，才能保證這一教學模式效果的最大化。首先，教師在創設情境時，要結合學生的實際情況，如學生的年齡、生理、心理等特點，而不是生搬硬套，如上文提到的多人綁腿跑這一游戲情境就不適合低年級學生，畢竟他們的年齡較小，而這一游戲又對學生的協調能力有一定的要求，如果讓低年級的學生來做，可能會出現一定的危險。其次，教師也應該明白，情境化教學只是實現寓教于樂、提升小學體育教學質量的一種手段，而不是教學的最終目的，教師要明白其中的關系。最后，教師要改變傳統教學中那種緊張的師生關系，要努力建立一種新型和諧的師生關系，這是教師教學的催化劑，能促進教學的順利實施。