關于小學信息技術課堂教學生活化設計研究

吳 晨

（寧夏長慶小學 寧夏·銀川 750000）

1 設計“生活化”的教學內容

在小學信息技術學科教學中，實施生活化的教學方式時，首先就需要教師備課時將專業的教學知識與實際生活聯系起來，結合課程教學安排計劃與所教學年學生的興趣及愛好，把課堂中的教學內容與學生們日常生活點滴相轉化，從而使學生的學習熱情被充分的調動起來，促使學生積極踴躍的參與到課堂實踐活動中，并在實踐操作中完成對信息技術理論知識的學習，同時還能夠將所學的理論知識與實際生活有效的聯系起來。教師通過將教材中的內容進行挖掘，從而提取出具有生活化特征的知識，這也能夠增長學生的生活經驗，提高學生對信息技術學科的學習興趣。在進行信息技術學科的有關概念教學時，教師一定要先了解一下學生對此概念的理解，并引導學生聯想生活實際。例如，在教授Shift 換擋的時候，教師可以將換擋這一操作比作成在體育課上的高低杠轉換，借助Shift 鍵就可以完成起跳動作。學生通過聯想到實際生活，對Shift 鍵的換擋應用有了進一步的理解，同時對計算機的應用術語產生興趣，加深印象。再如，小學信息技術課中，教師教授學生打漢字的過程中，為了提高教學內容的生活化特點，激發學生的學習興趣，教師可以借助畫圖軟件。首先讓學生使用寫字板練習打字，10 分鐘過后，很多學生因為枯燥無趣的練習而漸漸喪失打字的興趣，鄰座之間竊竊私語，十分影響課堂紀律和課堂教學質量。為此，教師一定要把握好教學節奏，在學生練習10 分鐘的時間，立刻轉換漢字練習方式。要求學生聽從教師安排打開畫圖軟件，并借助其中自帶的文字輸入功能進行打漢字。這時候，教師拿出手中的紙板卡，上面寫著與學生日常生活息息相關的物品名稱，如文具盒、鉛筆、刻度尺、書桌、水杯、裙子、衣服、鞋子等等，教師每展示出一張卡片，學生就需要使用畫圖軟件將該物品畫下來，畫好后輸入物品的名稱并用畫圖中的刷字工具將自己的名字手寫下來。教師引導學生對比應用漢字輸入工具打出來的漢字和手刷工具寫出來的名字，發現用電腦輸入漢字十分方便，不像刷字工具手寫出來的漢字歪歪扭扭非常難看，而且也十分的不工整，以此來調動學生使用電腦打字的興趣，同時也能夠讓學生感受到學會電腦打字的重要性。而一節課下來，學生不僅在使用畫圖軟件過程中鍛煉了想象力，還能夠為應用寫字板輸入漢字打好基礎，從而使課堂教學質量和效率獲得雙向提升。

2 設計“生活化”的教學活動

在信息技術課堂教學中，課堂實踐活動則為其教學的主要載體，同時也是實施生活化教學的關鍵。教師借助豐富多樣的教學活動活動，將生活中的事或物滲透到信息技術的課堂中。例如，在教授學生電子表格的時候，教師可以拿出一份考試成績單讓學生做練習，并讓學生將成績單中的名字按照成績的高低依次排出來，由于學生對考試成績單的敏感度極高，使得教學活動還未開始就已經激發起學生的操作興趣。而在操作的過程中，學生通過反復的練習實踐，對電子表格的制作等基礎知識也可以熟練操作。由此可見，設計聯系生活的課堂活動，可以使學生對信息技術的理論知識及其實際應用有進一步的認識。再如，在表格的課程教學中，學生已經掌握了基本的表格制作方法，為了提高學生的學習興趣，保障課堂教學質量，教師可以添加生活化的課堂活動，這時教師指導學生應用表格制作班級的課程表。學生通過合并單元格，添加表格邊框等操作，先將表格的框架制作出來。然后，根據本班級的每周課程安排，添加文字于表格中。學生還可以應用工具為課程表添加顏色，輸入自己的名字。在學生制作完課程表后，教師可以指導學生儲存并打印下來，貼在家里的寫字桌上，也可以貼在自己的教材封面上。這使得學生的制作興趣大大增加，許多學生又重新調整了課程表的顏色或排列方式，打印后學生都有很強的滿足感和成就感。又或者，教師在教授word 進行文本框輸入的時候，要求學生為自己制作一份名片。名片上首先要有自己的名字，其次要有能夠代表自己形象圖片，可以是自己喜歡的卡通人物也可以是用畫圖簡單勾勒出自己的頭像，同時名片上還要有能夠聯系到自己的地址，地址可以寫幾年幾班，班干部可以將自己在班級中擔任的職務也填到名片中。通過設定教學活動及活動任務要求，使得學生的想象力得到充分鍛煉。但這里需強調一點，學生在設計過程中，教師切勿過分干預，一定要遵從學生的意愿，并不是所有的名片都要美觀大方，只要能夠凸顯出學生的特點就可以。待到制作完成后，教師可以輔助學生將名片打印出來，學生可以將名片用曲別針別在校服上，也可以夾在課本里。實踐顯示，通過此教學活動充分調動了學生課程知識練習的積極性，同時也讓學生的word 操作能力有所提升。

3 設計“生活化”的教學情境

為了打造生活化的課堂教學，教師可以在信息技術學科教學中為學生創設生活化的情境教學，教師可以從新聞媒體或挖掘周圍的事例，將它們作為教學素材進行提煉出具備生活情境特點的內容整理起來。而像學生們在學校中發生的大事小情也可以成為教師創設生活化情境的教學素材，這種素材通常更加真實，極具趣味性，實施起來可以有效的調動課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離，從而促使學生積極踴躍的參與到情境之中。另外，教師如果選擇的是新聞媒體關注的熱點，如國內外的大事、引發社會輿論的道德故事等，用這些教學素材來創設生活化的情境，可以有助于培養學生一個正確的價值觀以及世界觀。例如，在教授學生學習WPS 文檔的時候，教師可以在課前設計一份調查問卷，然后在課堂中創設生活化的模擬情境，學生負責數據信息的采集，并將收集到的數據輸入到文檔當中在進行統計處理，最終完成問卷調查提交文檔。這種角色模擬的情境有助于學生融入到情境之中，感受模擬角色的工作內容。同時，還能夠讓學生在實施操作的過程中，增加對文檔數據的整理樂趣，使枯燥乏味的WPS文檔學習變得生動有趣，這樣的設計對于學生課堂學習的積極性調動是十分有幫助的，而且也能夠保證信息技術教學的課堂質量。再如，教師教授學生制作節日賀卡的教學中，由于該堂課屬于畫圖課程中的綜合課，所以教師可以為該課設定一個主題，如果該課時安排的附近日期正巧有節日，那么教師就可以以該節日為主題，組織學生制作此節日的賀卡。或者，教師為了增加學生的參與感，可以以生日禮物為主題，詢問近期過生日的學生，首先祝賀學生生日快樂，送上一份真實的生日賀卡，接著引導其他同學向獲得賀卡的學生表達祝福。然后，教師向學生提出問題，教師已經送了生日賀卡，那么其他同學可不可以制作一份賀卡送給即將過生日的同學呢？教師指導學生打開畫圖軟件，簡單介紹幾種可應用到賀卡制作中的工具，并向學生展示幾組使用畫圖制作的賀卡，從而激發學生的思維想象力，促使學生積極主動制作生日賀卡。由此可見，應用生活場景進行情景創設，很容易調動學生的積極性，也容易增強學生的參與感，拉近學生之間的關系。而且，豐富的生活化教學活動，不僅讓學生在課堂中提高了電腦操作能力，更是讓他們增加了有效的情感體驗。

4 設計“生活化”的教學評價

小學信息技術課堂教學環節在最后的時候，同基礎學科一樣也是需要進行教學評價，教師在實施生活化的教學中，一定要注意在最后的評價環節加入生活化元素。而創建具有生活化特點的教學評價需要教師在關注學生課堂實踐應用的前提，還要對學生的操作過程進行詳細的評價。在教師進行教學評價時，學生可以事先準備好一個小本子，將自己的課堂作品記錄下來，并詳細記錄每一次教師的評價內容。教師也可以通過互評或自評的方式，幫助學生了解自己作品中存在的不足，反思作品中出現的問題。例如，在評價課堂教學時學生的聽課情況，教師可以向一些積極配合老師、仔細認真聽課的學生給予獎勵，激發學生的好勝心和表現欲。而在教學繪圖工具時，教師可以先讓學生自主完成圖畫繪畫，并借助電子工具將作品共享到信息交流平臺中，這樣可以實現學生之間作品的互評，而教師需要做的就是在互評環節結束后，做最終的評價并給出相應的建議，這樣的評價有助于幫助學生樹立信息技術學習的自信心，而且還能夠有效的提升學生的實操能力。

5 結語

總之，在小學信息技術教學中，生活化的教學能夠使教學內容更加簡單易懂，提高學生對于理論知識的認識，激發學生對信息技術學科學習的興趣，同時還可以使學生的實踐能力得到有效的提升，鍛煉創造性思維。而且，設計生活化的教學也能夠有效的提升課堂教學效率，使教學方式發生進一步的轉變。另外，為了更好的強化小學信息技術課堂教學生活化設計，建議教師拓展“生活化”的教學范圍，實施形式多樣的教學實踐，從而使教學范圍得到有效拓展。這樣有助于讓學生們意識到，該學科其實與他們的日常生活緊密的聯系在一起，使教學效果得到有效的提升。