高中思想政治課開展社會實踐活動的思考

賈麗媛 張 歡

（海南師范大學馬克思主義學院 海南·海口 571158）

新課程改革基礎下，新課標對高中思想政治課程教學提出更具體化、多樣化的教學參考。基于對課程基本理念、結構、內容等把握，新課標強調了高中思想政治融入社會實踐活動的必要性和重要性，突出社會實踐活動開展的價值。因此，本文就實現高中思想政治社會實踐活動的有效實施，堅持新課標為引領，多角度把握課程所涉及層面的關鍵性，對教師教學提出更高層次的要求。

1 高中思想政治社會實踐活動的內涵

高中思想政治社會實踐活動是與學科內容相結合的活動型學科課程教學的重要組成部分，是教師堅持以學生為主體，以突出課程理念和把握課程目標的教學方式積極引導學生參與社會生活的實踐性教學活動形式。社會實踐活動包括專題訪談、社會調查、志愿服務等，使學生在活動參與中思考并認識社會，幫助學生形成正確的價值認知，引導學生學以致用，發揮高中思想政治活動型課程的價值。高中思想政治社會實踐活動具有課程內容及跨學科的整合性、參與理論學習的實踐性、把握教學資源的時代性等特征。

2 高中思想政治社會實踐活動教學現狀

2.1 傳統課程觀念的束縛

教師在進行高中思想政治社會實踐活動的設計和教學中受傳統教學觀念的影響根深蒂固，而這就成為社會實踐活動開展的絆腳石。一方面，高考是教師教學的指向，“如何讓學生考高分”成為教師教學思考的關鍵，知識的記憶成為學生學習的重中之重，而時間則變成教師排斥社會實踐活動實施的考慮。另一方面，教師教學理念一直秉承優秀前輩的教學模式，忽視學生時代發展的興趣和需求，缺少了一定教學方式的創新，這種固守所謂的優秀成為社會實踐活動得不到有效實施的最大屏障。

2.2 教學資源的忽視

教師對教學資源的忽視成為高中思想政治社會實踐活動設計和實施的缺陷，進而無法實現社會實踐活動價值的有效發揮。對于新進的年輕教師而言，經驗的缺乏及渴求教學成效的達成，過分的追求具有時效性和典型性的案例卻忽視了最基本的教材案例的價值。相反，有經驗的教師多數以教材為抓手，卻忽視新課標對教學的要求和指導，忽視學生的學習需求。除了最基本的教材、時事政治，甚至是學生、教師本身等資源外，教師在進行社會實踐活動設計或實施時忽略了社會資源的有效運用，如黨史紀念館等呈現的史實代表和發展歷程來影響教學效果。

3 高中思想政治社會實踐活動有效實施

3.1 把握課程性質和理念，明確課程目標指向

（1）把握課程性質和理念。新課標對高中思想政治課程性質及理念作出修訂，教師要了解課程本質規定性，把握高中思想政治是活動型課程；其次抓住四本必修模塊的設置，實現新課標中所強調采用教學內容與活動相結合的嵌入式教學方式實施社會實踐活動。如《中國特色社會主義》教材活動的設計以參觀訪問、專題訪談等形式為主，把握不同階段社會發展的實際；《經濟與社會》堅持社會調查、參觀訪談為主的實踐活動設計，學習與我們緊密相關的最基本的經濟理論；《政治與法治》把握服務、模擬職業體驗為主的社會實踐活動，認清政治社會與法治社會發展的實際和優勢；《哲學與文化》中社會實踐活動的設計以情境模擬、社會調查為主，把握關鍵的原理和品味優秀的文化。教師依據教學內容實現思維與實踐活動的碰撞，突出社會實踐活動的實踐性意義。

（2）明確課程目標指向。教師在設計社會實踐活動時把握高中思想政治課程目標，積極培育學生學科核心素養。課程目標是社會實踐活動設計的重要指向，社會實踐活動是課程目標的具體化表現。因此，教師在進行設計時要基于課程目標把握社會實踐活動的目的和作用。如設計《全民守法》的社會實踐活動時，以調查形式認識人民群眾對全民守法內涵的了解，通過大家觀點的總結和自我的理解，再結合教材內容形成更全面的理論；通過設計特定情境下的體驗，讓學生在角色扮演中為更好實現全民守法提出建議。該課的活動設計讓學生在實踐中培育公共參與素養、獲得對法治社會的政治認同、分析和解決問題的科學精神及最關鍵的法治意識素養的培育。

3.2 掌握課程內容，厘清學業質量水平

（1）精通課程內容。高中思想政治課程內容是教師進行社會實踐活動設計及實施的重要依據，是學生參與活動的理論支撐。如《基層群眾自治制度》的設計與實施，教師需把握我國基層群眾自治的組織形式和人民群眾直接行使民主權利的實踐，明確教學的重難點。教師依據理論需要設計深入社區、農村的調查訪談，了解大家對基層群眾自治的認識；設計模擬基層群眾自治活動，讓學生在活動參與中感受民主選舉、民主協商、民主決策和民主管理，實現理論與實踐的結合。教師堅持課程內容為基礎設計社會實踐活動，幫助學生在情景再現中把握知識并學以致用。

（2）厘清學業質量水平。新課標將學業質量設為單獨標題，明確劃分不同階段學生應達到的水平，這對教師設計和實施社會實踐活動提出更高的要求。教師在進行社會實踐活動的設計時明確該階段教學要培養學生達到怎樣的水平，在實施中學生參與活動能力的重點關注。如《人的認識從何而來》的社會實踐活動設計與實施，教師把握階段性評價要求時強調學生對最基本的認識、實踐理論的把握；針對合格考的水平，教師設計常考形式下理論的傳授，讓學生在問題參與中把握認識和實踐知識的重難點；針對最關鍵的高考，教師則需帶領學生搜集資料、挖掘不同情境下實踐與認識的關系辨析。這種把握基本知識、明確知識重難點及實現知識辨析的設置是由一般情境、復雜情境到更復雜情境的呈現，是提高學生綜合能力、實踐能力的重要指標。

3.3 實現學科整合，抓住發展前景

（1）學科內整合。新課標在課程性質、教學建議、學業水平考試命題建議，甚至是教材編寫建議中均強調學科內容的整合性。這就要求教師在社會實踐活動設計和實施中做好全面性和廣泛性的規劃。一方面，教師把握活動的設計，為突出其綜合性務必做好教材知識的貫通；為突出活動的實踐性務必抓好學科內整合的教學要求。另一方面，教師實施社會實踐活動的過程中貫徹教學考一體化的理念。如針對《以人民為中心的發展思想》內容的設計或考查時，通過調查“某一家庭對美好生活的向往”為情境設置問題，讓學生在疑問中思考形成以社會主要矛盾為線索，既形成與“新時代我國社會主要矛盾”一目的知識鏈接，又提高學生面對問題的知識調動和實踐能力。

（2）跨學科整合。把握高中思想政治課程發展前景，教師教學要有跨學科整合的前瞻性。教師在設計或實施社會實踐活動時，務必把握教材內容的指向性，以尊重教材理論為前提，依據教學需求選擇與之對應的學科進行整合，實現知識講授的創新性和深刻性。如教師在設計《始終堅持以人民為中心》社會實踐活動時，要把握中國共產黨的性質和宗旨首先了解中國共產黨，教師除了引導學生借助報刊、網絡等查找資料或是參觀與黨的歷史相關的博物館外，還要把握《中國共產黨歷史》課程內容的作用，實現政治與歷史的結合。此外，教師還可以依據教學需要聯系不同的學科，如憑借政治與經濟學的結合帶領學生社會實踐活動下把握社會主義市場經濟知識等。教師在創新社會實踐活動時把握跨學科整合的方向，拓展學生的思維和廣闊的視野。

4 總結

高中思想政治課開展社會實踐活動是對2017 年新課標所提出的構建活動型課程教學實施的重要形式，是實現課程目標和課程價值的重要載體。教師通過開展社會實踐活動，一方面是對課程教學要求的有效落實，實現高中思想政治課立德樹人的根本任務；另一方面，更重要地是實現對學生參與活動的能力培養，幫助學生樹立活動參與意識和提高問題分析解決能力，進而實現活動影響下理論聯系實際的綜合能力培育，發揮高中思想政治課的育人價值。因此，作為教師，做好最基本的社會實踐活動理論概述和了解當前的教學實施現狀，從課程目標、學業質量水平及學科整合性三個層面把握社會實踐活動的有效開展成為高中思想政治課發揮活動型課程成效的關鍵。