幼兒園繪本教學問題與對策

蘇春來 蘆 葦

（長江大學教育學院 湖北·荊州 434023）

“繪本”一詞源自日本，即以圖畫為主、配有少量文字為輔并且圖文并茂進行故事敘述的具有內(nèi)在邏輯的圖書類型。兒童繪本起源于17 世紀歐洲，1658 年捷克教育理論家夸美紐斯所著的《世界圖解》為西方世界上第一本配有自己插圖的故事書，由此打開了現(xiàn)代繪本的新紀元，而20 世紀90 年代繪本才開始在中國大陸盛行，正式拉開了繪本閱讀的帷幕。而繪本憑借其生動形象的畫面和兼具趣味性與故事性的特點涌入幼兒視野中，并在幼兒園教學中受到廣泛使用，它不僅是幼兒教師語言領域教學的關鍵部分，也成為眾多幼兒打開新視野、新生活、新思維大門的一串鑰匙。但是也正由于繪本教學存在的“普遍性”造成教學質(zhì)量良莠不齊，頻頻出現(xiàn)一系列問題，鑒于此，本研究就根據(jù)當今幼兒園繪本教學存在的弊端，來探討如何才能對癥下藥，提升教學水平和質(zhì)量。

1 幼兒園繪本教學存在的問題

1.1 繪本選擇隨意化

很多家長乃至教師其實都為幼兒選“錯”繪本！大部分選擇的書籍并不適合幼兒，從而造成幼兒興趣低下、積極性不高。[1]而且父母選擇繪本存在較大主觀隨意性，且盲目跟風，多來自于同事或者朋友推薦，沒有適應幼兒的發(fā)展特點，認為自己選的就是適合的，單方面決定幼兒繪本閱讀材料。[2]而幼兒園教師在選擇繪本時，有時僅僅考慮到與主題相關，沒有考慮到繪本是否契合幼兒身心發(fā)展特點和興趣，[3]并不是站在“兒童本位”去選擇繪本，選擇的是自己感興趣或者有教學經(jīng)驗的繪本材料。選擇優(yōu)質(zhì)的繪本才是好的開始，當今繪本選擇上面存在很大弊端，主觀隨意性較大且盲從，從而也造成繪本價值體現(xiàn)不出來。

1.2 繪本價值尚未發(fā)揮出來

自古就有“伯樂相馬”一說，但伯樂不常有。何謂伯樂，根據(jù)詞典所述即能夠發(fā)現(xiàn)、識別、使用人才的人。繪本教學中，所謂的伯樂即為能夠挖掘優(yōu)質(zhì)繪本價值的教師或者家長。無論何物，一旦發(fā)揮其真正價值才更具有光彩，才算完成其使命。一本精品凝結的不是單一的知識，而是涉及語言、藝術、社會等五大領域知識。很多人存在的狹隘誤區(qū)在于：繪本就是供幼兒觀看圖片、欣賞五彩繽紛顏色、鍛煉語言表達能力或者閱讀故事情節(jié)的書籍。不難看出，很多人尚未充分意識到繪本的重要性，對于繪本價值的開拓明顯不夠。乃至老師在繪本教學中，其實也并沒有將繪本的真正價值發(fā)揮出來，研讀不夠，[4]而自己也不能真正把握繪本的價值所在，且僅僅局限于繪本的一個領域，淺嘗輒止。

1.3 教學方法單一

在大部分的繪本教學中，教師采取的方式較單一，多為看圖講述故事情節(jié)，偶爾與學生有所互動，但更多的是，死板的“你問我答”模式，這種傳統(tǒng)教學方式忽略學生為主體，反而還是以老師掌控為主，老師干涉太多，就會造成“機械式教學、無意義傾聽”現(xiàn)象，從而幼兒興趣低下、注意力不集中小動作較多等傾向性問題明顯。[5]

1.4 家園合作不夠緊密

教育并不單單是教師的職責，俗話說：“家長是孩子的第一任老師”簡而言之，家園合作才是引領學前教育更好發(fā)展的關鍵一步，也是促進幼兒健康成長的必要途徑。很多家長都萌發(fā)一種把幼兒丟給幼兒園就萬事大吉的心態(tài)，往往這種“策略”都將造成孩子單方面成長、家園教育不一致等等情況層出不窮。繪本教學中也迫切需要親子繪本閱讀作為奠基，這不僅是親子之間交流感情的絕佳時機，也是促進幼兒親社會行為發(fā)展的家庭氛圍養(yǎng)分。

2 繪本教學策略

2.1 繪本選擇適宜化

繪本中，圖畫不再是文字的附庸，反而是圖書的生命所在，這正是繪本最顯著的特點。因此選擇繪本才尤為重要，合理選擇繪本素材，提高學習效率，主要有兩方面。

一方面為繪本選擇以學生為主，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及學習實際情況來篩選，[6]為幼兒提供多種多樣的繪本材料，不局限于某一領域，例如：故事類、知識類、科技類、歷史類等都可以涉獵；并且找到繪本定位，根據(jù)想要達到的教學目標等等方面有目的選擇；[7]選擇科學化，繪本內(nèi)容是否與主題內(nèi)容相符合、是否有教育意義以及是否符合當下幼兒所需要的；[8]不同年齡特點選擇相應特點的繪本材料，在3-4 歲時，選擇與兒童生活緊密相關的繪本，從而培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及鍛煉其自理能力。4-5 歲，選擇具有冒險氣息、想象力的繪本，激發(fā)幼兒的好奇心去探尋。5-6 歲，屬于過渡時期，這個時候的繪本類似橋梁，幫助幼兒由圖畫向文字過渡。[9]

另一方面則為繪本選擇的內(nèi)容要符合現(xiàn)代教育需求，能在一定程度上滿足幼兒學習興趣和需要。在借鑒吸收的同時，體現(xiàn)本土化色彩，學習標有自身地域色彩的繪本故事或者流傳千年的傳統(tǒng)故事，并且在國家重大節(jié)假日時能夠體現(xiàn)濃濃“祖國情”，抗戰(zhàn)救國、紅軍長征、革命英雄等等方面都能夠植入幼兒思想中，注入我們國家“文化自信”血液。

2.2 慧眼探繪本價值

要想體現(xiàn)繪本的真正價值，首先就要明晰選擇繪本的目的是什么及它本身的價值所在。通過挖掘不同的價值取向，不同層面的解讀將產(chǎn)生不一樣的教學效果。[10]利用繪本教學可以連接“五大領域”方面的知識，不僅僅局限于語言領域，關注幼兒的語言表達，也可以融會貫通其他領域，化無形于有形教學，促使五大領域齊頭并進，[11]例如：任何一個繪本教學中鼓勵幼兒畫自己喜歡的封面，不僅鍛煉了藝術繪畫能力，也提升了幼兒審美眼光；另外，充分挖掘繪本中的情感因素，[12]促使幼兒在閱讀時能調(diào)動起自己的情感，從而能夠激發(fā)幼兒情感的豐富化，滿足幼兒社會化發(fā)展需要；還要不斷挖掘繪本的亮點，[13]每個繪本都有自身獨特所在，那也正是幼兒所需要關注的價值所在，根據(jù)繪本亮點來教學，正如“牽牛要牽牛鼻子”，抓住繪本主要方面；而對于正處于大班的幼兒，將面臨升學問題，很多幼兒由于對未知事物產(chǎn)生的恐懼會對小學生活有一種“反感”或者“抵抗”情緒。繪本教學通過適宜幼小銜接類繪本幫助幼兒擺脫升學恐懼，萌生出對小學生活的期待，例如《小魔怪要上學》繪本中的價值所在便是能夠激起幼兒對于學習的興趣，認為學習是一件快樂的事情。[14]

2.3 靈活采用多種方式教學

針對繪本教學中存在教學方式單一問題，要多培養(yǎng)學生自主學習能力，以學生為主，使學生能夠參與活動其中，獲得較強的參與感和幸福感。

（1）提取幼兒社會經(jīng)驗。社會文化理論中強調(diào)“社會經(jīng)驗”對兒童學習的顯著作用，因此在教學中，多依托幼兒的生活經(jīng)驗進行教學，充分考慮幼兒的知識背景，正如奧蘇泊爾所言“學生并不是空著腦袋走進教室的”，幼兒大腦中已經(jīng)具備一定的知識建構體系，因此在教學中多提取幼兒熟悉的知識經(jīng)驗，更能夠激發(fā)幼兒“感同身受”及“換位思考”的認知。

（2）引導幼兒圍繞繪本自身元素展開口語表達。[15]例如根據(jù)繪本封面、扉頁、內(nèi)容進行猜測，引導無文字猜讀繪本、看圖說話，利用幼兒正處于直觀形象思維特點，抓住幼兒認知規(guī)律，教師把握繪本故事的難易程度和復雜度，盈科而進、循序引導展開繪本學習。

（3）深情導讀，調(diào)動幼兒感知覺。[16]人一出生，整個身體系統(tǒng)發(fā)展中感知覺是最先發(fā)展的，簡而言之，與生俱來就已經(jīng)存在的能力，只是發(fā)展的成熟程度罷了，認知主義學派美國教育心理學家布魯納曾言“教師得先為兒童讀故事，逐漸地，用較為戲劇性的方式來呈現(xiàn)作品”，換言之，教師借助深情朗讀來演繹聲音上的“角色扮演”，使幼兒身臨其境。例如《鱷魚愛上長頸鹿》教學中，當教師朗讀到鱷魚先生告白失敗最后從醫(yī)院走出來時應該是語音“低沉失落”的，最后兩人相視一笑一起回家時應該洋溢著“喜悅和幸福”的語氣。語調(diào)的起承轉合更能給幼兒一種聽覺感知，幫助幼兒理解故事人物情感變化。

（4）巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽表達。幼兒正處于一個“好奇心十足”階段，面對未知世界充滿了疑問，巧妙利用幼兒這個階段特點，將使幼兒學習興趣更濃烈，學習效果更好。提問是每個教師都必備的一種教學方式，關于提問一般不外乎兩種類型，即回憶性和含義的提問，為了防止提問刻板單調(diào)，教師應該巧妙設疑，提出更加有效、和情節(jié)密切相關的問題，從而使幼兒不斷動腦思考且發(fā)揮想象力，激發(fā)求知欲望。

2.4 穩(wěn)固搭建家園合作橋梁

家園合作是幼兒園一項重要的教學合作模式，只有家庭、社會、學校三者配合起來，才能助力幼兒健康成長，然而這并不是任何單方努力就能實現(xiàn)的，相對來說，家庭和學校更是幼兒接觸最為密切的微觀環(huán)境，唯有更加穩(wěn)固家園合作橋梁，方能齊心協(xié)力，共創(chuàng)幼兒健康成長之路。

（1）加強日常緊密交流?！皽贤ㄅc交流”是人與人之間最直接、最有效的模式，良好的家園合作更離不開家長和教師的日常溝通。不僅家長要了解孩子在園的一切情況，同時教師也要了解孩子家庭情況，家長知識背景、家庭氛圍、學習動機及教育方式等等。教師也只有在充分了解家長之后才能更加有針對性的教學，家長也在不斷了解自己孩子在園情況后選擇是否配合老師開展工作，雙方之間的磨合將使彼此之間的信任感倍增，教學效果也將事半功倍。例如：可以設置班級家長群、微信、QQ、郵箱等任何可以促成雙方聯(lián)系的方式都可以。[17]

（2）引導家長參與幼兒園教學活動，積極開展親子繪本閱讀。朱永新教授指出“對于幼兒時期的孩子，家長和教師不僅僅要關心孩子的衣食冷暖，更要積極關注孩子的精神成長”，[18]而親子繪本閱讀，不僅是加強親子血緣關系的潤滑劑，也是促進孩子社會性更好發(fā)展的堅固橋梁。幼兒園要不斷豐富學校繪本藏書，可供孩子借閱或者帶回家與家長共讀，也可多開展一些親子繪本閱讀活動，例如：圖書節(jié)、故事沙龍、故事配音秀等等模式，來不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀能力及萌發(fā)學習興趣。例如繪本教學中，教師運用親子繪本閱讀這一方法，通過孩子和家長提前共讀繪本，使其認知中形成一定結構體系，通過再次教學能夠喚起孩子已有的認知，從而更加迅速捕捉到繪本中印象深刻的內(nèi)容，再次學習，加深繪本理解。

3 結語

學前教育事業(yè)的發(fā)展是基礎教育更快、更好、更穩(wěn)發(fā)展的重中之重任務。繪本作為適宜幼兒發(fā)展的一種閱讀材料，發(fā)揮著不可忽視的顯著作用，而繪本教學的有效開展將促進幼兒語言表達、思維理解力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。因此，作為教學工作者要不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)繪本價值的充分發(fā)揮以及教學質(zhì)量的顯著提高。