大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題表現(xiàn)與改進(jìn)策略

孫小麗

（北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林·吉林 132013）

美國(guó)新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目發(fā)布的《2017 年地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)》指出，“追求深度學(xué)習(xí)”已成為驅(qū)動(dòng)未來(lái)學(xué)校發(fā)展的重要趨勢(shì)。一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代漸漸趨向于數(shù)字化的新型學(xué)習(xí)方式，但由于大學(xué)生分辨力和自制力的不足，網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為是“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。面對(duì)學(xué)習(xí)快餐化、碎片化帶來(lái)的學(xué)習(xí)表面化、浮躁化，如何更有效地學(xué)習(xí)引發(fā)了人們的深思。另一方面，高校教師在課堂中使用的“滿堂灌”“填鴨式”等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生形成懷特海（White head）所說(shuō)的“呆滯的思想”，無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)迫在眉睫。

1 深度學(xué)習(xí)概念的提出

美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 在1976 年率先提出并闡釋了深度學(xué)習(xí) (Deep Learning) 和淺層學(xué)習(xí) (Surface Learning)這兩個(gè)概念。深度學(xué)習(xí)，即在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)和新思想存疑、解惑，之后遷移到新的情境中從而解決問(wèn)題。[1]之后國(guó)外學(xué)者繼續(xù)從不同角度深入探究，例如Biggs，Entwistle 和Romsdem 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，提出深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，將知識(shí)內(nèi)化、遷移。[2]

國(guó)內(nèi)學(xué)者黎加厚和何玲于2005 年最先提出深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，與己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系并將其遷移到新情境中，以此作為問(wèn)題決策和解決的一種學(xué)習(xí)方式。[3]張浩等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者出于學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)深度加工知識(shí)信息，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到具體情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)。[5]

根據(jù)以上學(xué)者總結(jié)出的理論，所謂的深度學(xué)習(xí)就是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者基于興趣和需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建并加以遷移應(yīng)用，從而解決實(shí)際問(wèn)題，提高自身的高階思維能力。

2 大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題表現(xiàn)

當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，而大學(xué)生在深度學(xué)習(xí)方面卻有諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在缺乏深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)認(rèn)知模糊和缺少合作學(xué)習(xí)。

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知模糊。在應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)生缺乏的教師、家長(zhǎng)的嚴(yán)格管控，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)角色認(rèn)知模糊，出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)方向感。[4]首先，學(xué)生還沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到何為大學(xué)生、何為大學(xué)學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生一開(kāi)始是將大學(xué)作為娛樂(lè)的場(chǎng)所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，還有學(xué)生瘋狂地在大學(xué)兼職而忽視了學(xué)業(yè)，忘記了自己真正的角色是學(xué)生。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，“六十分萬(wàn)歲”思想彌漫，盲目地享受當(dāng)下，卻缺乏人生規(guī)劃，即使有遠(yuǎn)大的理想，但是卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)。

（2）大學(xué)生缺乏高階思維。首先，學(xué)生缺乏質(zhì)疑與批判精神，畏懼教師的權(quán)威而不敢指出老師的錯(cuò)誤、不敢發(fā)出自己的疑問(wèn)，在上課時(shí)甚至不懂裝懂，囫圇吞棗。其次，學(xué)生不能“一日三省吾身”，在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考完一次試或者做完一次活動(dòng)后不能及時(shí)地進(jìn)行反思。而且學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新能力，在做作業(yè)時(shí)、寫(xiě)論文抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。思維沒(méi)有創(chuàng)新，實(shí)踐沒(méi)有創(chuàng)意，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（3）大學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)。目前基于合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)大多停留在以小組討論為主要形式的表層上，僅僅是為了追求氣氛而缺乏具體目標(biāo)和內(nèi)容。如當(dāng)進(jìn)行小組合作時(shí)，有些組員對(duì)于什么決策都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有些組員固執(zhí)己見(jiàn)，有些組員則覺(jué)得直接總攬全局，各組員間的合作形同虛設(shè)，導(dǎo)致成果片面。而在平時(shí)同學(xué)在課余時(shí)間玩手機(jī)，下課后直接回寢室，互動(dòng)極少，沒(méi)有集中在一起討論、爭(zhēng)辯的意識(shí)和氛圍，無(wú)法進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開(kāi)拓自我。

3 促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

針對(duì)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題，改進(jìn)策略主要從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)說(shuō)，外部包括國(guó)家、學(xué)校和教師這三個(gè)方面，而內(nèi)部則是從學(xué)生自身出發(fā)。

3.1 國(guó)家頒布相應(yīng)有效措施

國(guó)家對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核評(píng)級(jí)的時(shí)候，不能只著眼于高校科研成果的輸出，更應(yīng)該考慮學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的懲罰，落實(shí)細(xì)節(jié)，加大懲罰力度，例如學(xué)校針對(duì)考試不及格的人，可以采取不給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)或者加大補(bǔ)考金額；對(duì)研究生論文加大查重力度，一定程度上能減少抄襲現(xiàn)象。

3.2 學(xué)校提供深度學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

（1）課程的梯度建設(shè)。大一處于從高中的管控轉(zhuǎn)向大學(xué)的自由關(guān)鍵期，因此學(xué)校最先應(yīng)該抓好學(xué)生的思想教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)注意課程難度的設(shè)置，減少娛樂(lè)活動(dòng)，以免學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的轉(zhuǎn)移。大二、大三時(shí)期則應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，也可開(kāi)設(shè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座和考研講座，同時(shí)重視職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置。大四針對(duì)就業(yè)、考研壓力可適當(dāng)開(kāi)展心理健康課程，適當(dāng)安排考研、就業(yè)指導(dǎo)，鍛煉其知識(shí)應(yīng)用和操作能力。

（2）塑造智慧課堂。首先，將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將課程安排靈活化，學(xué)科性質(zhì)雷同的可間隔教學(xué)，調(diào)整課時(shí)，提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，實(shí)施混合式教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行線上線下、課上課下的同步學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，如WOOC、SPOC 等，再由老師在課上提供問(wèn)題情境，學(xué)生需要靈活運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)拓思維，從而避免課上的低效率學(xué)習(xí)。

3.3 教師要進(jìn)行深度教學(xué)

（1）教師素質(zhì)的提升。加涅的信息加工理論將學(xué)習(xí)教學(xué)分為動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個(gè)階段，其中教師起很大作用。一方面，教師要不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀經(jīng)典，突破學(xué)科限制，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。另一方面，教師要通過(guò)汲取相關(guān)教育期刊和教學(xué)案例不斷完善教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)并重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠明確自己的定位，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師也必須以身作則，注意自己的言談舉止。

（2）師生互相學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，即學(xué)生學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，其中師生間的互動(dòng)不可缺少。一方面，教師要采取引導(dǎo)式的教學(xué)手段，例如提問(wèn)法、探究法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，來(lái)形成學(xué)術(shù)上的互動(dòng)；另一方面，教師需在學(xué)生間產(chǎn)生威信，即自己的學(xué)識(shí)、才能、品格讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，來(lái)形成精神上的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)是雙向的，要形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.4 培養(yǎng)大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀

（1）清晰大學(xué)生的角色定位。首先學(xué)生必須要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)可分為階段性目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)，腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)。其次學(xué)生必須明確大學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，不應(yīng)該沉迷于娛樂(lè)活動(dòng)，養(yǎng)成不良嗜好，也不能過(guò)分看重兼職賺錢(qián)，大學(xué)生還是應(yīng)該投入更多的精力去拓展自己的知識(shí)庫(kù)，海納百川，觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，還要繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。

（2）培養(yǎng)高階思維習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維，即對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、批判性思維、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[6]學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)避免機(jī)械學(xué)習(xí)，而是通過(guò)探究性活動(dòng)，進(jìn)行批判性思維，盡可能地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和比賽，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

（3）生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為處在社會(huì)化大環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要參與到學(xué)習(xí)共同體中來(lái)加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，“同輩學(xué)習(xí)”模式學(xué)習(xí)效果更佳。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠互幫互助，促進(jìn)共同進(jìn)步；在進(jìn)行小組合作時(shí)，要有訴說(shuō)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，既要有爭(zhēng)辯和矛盾沖突，又要有批判和整合。培養(yǎng)學(xué)生尊重對(duì)方，注重集體利益，綜合來(lái)解決問(wèn)題的能力。

總之，在時(shí)代、國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求下，大學(xué)生如何更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)引起大家的熱議，本文主要就大學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題以及相應(yīng)的改進(jìn)策略方面提供一定的借鑒。大學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究為主，從外界汲取理論知識(shí)，從而內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文還有很多不足，沒(méi)有對(duì)比學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后的現(xiàn)狀，缺乏現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)缺乏實(shí)踐的支持，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)例研究，僅停留于理論層面。