新時代大學生職業價值觀教育與引導路徑探尋

林曉玲

（哈爾濱工業大學（深圳） 廣東·深圳 518000）

1 研究背景

職業價值觀是指在進行職業選擇時表現的人生目標和人生態度，是個體對職業的看法和態度。大學生職業價值觀是大學生對職業的整體評價與看法，反映在大學生就業過程中，對大學生職業規劃與發展起到重要的導向作用。新時代大學生思想開放，愿意接觸嘗試新事物，與此同時思想態度也更易受外界影響，而大學作為職業價值觀形成的關鍵階段，加強大學生職業價值觀教育，引導大學生樹立正確科學的職業價值觀具有重要意義。

新時代賦予了大學生新的使命與擔當，在新時代背景下，大學生應將個人價值與社會價值緊密結合起來，探究如何教育與引導新時代大學生職業價值觀具有現實必要性。本文對職業價值觀教育與引導路徑開展研究，分析新時代大學生職業價值觀的現狀與具體表現，對存在問題進行反思，并嘗試探索引導路徑，以其幫助大學生明確自身理想信念，促進合理就業，實現個人全面發展。

2 新時代大學生職業價值觀的現狀分析

2.1 新時代大學生職業價值觀的整體現狀

從2017 年畢業季開始，“95 后”畢業生開始涌入就業市場，而近兩年，“00 后”也逐漸成為大學里的主力軍。這批在社會經濟不斷發展，人民生活不斷富足的環境下成長的青少年，他們所處的時代環境已與過去改革開放前有著明顯差異，思想觀念隨之更多地表現出現實與功利的偏向。與此同時，他們的職業價值觀也受到個人人生觀、價值觀及周圍人與環境的明顯影響，呈現出如下特征：

（1）以自我為中心，缺乏集體意識。新時代不斷發展的浪潮下，我國不斷受到國際多元文化的沖擊與影響，越來越多大學生開始追求自我、實現自我，這有利于大學生個人的發展，但是自我意識過度時，容易造成以自我為中心的個人主義，并漠視集體意識。新時代大學生看重個人喜好與意愿，并作為擇業時的重要考慮因素，且崇尚自由民主，希望在工作中能夠充分自我發揮，喜歡表達自己的想法，不太希望他人過多干涉或受他人管理。同時，更愿意自己獨立工作，單線推進，不太喜歡團隊多人合作或進行需要配合或受到牽制的工作。而在選擇工作時，過度重視自我利益，忽略他人或集體利益，容易忽略社會價值的實現，不利于社會整體發展與進步。

（2）功利主義突出，缺乏奉獻精神。從教育部數據可以看出，近五年來大學生畢業人數年年攀升，而2020 年則有874 萬應屆高校畢業生進入社會，同比增長40 萬。對比以往的大學生就業報告來看，高起點、高薪酬的工作與一線城市受到追捧與關注，而地理位置偏僻或基層一線服務人民的崗位的就業率持續走低。新時代大學生在擇業時，更注重薪酬水平和福利待遇，大部分學生會選擇經濟相對較發達的地區，較少主動了解或考慮偏遠地區的基層服務工作，認為這樣的就業崗位對個人職業發展沒有好處，這與“到祖國和人民最需要的地方去”的宣傳口號背道而馳。

（3）追求享樂安逸，缺乏吃苦品質。21 世紀以來，我國經濟持續高速發展，人民生活水平不斷提高，人們的思想觀念發生巨大變化，生活上，已逐漸從單純的吃飽穿暖轉向品質追求，而安逸享樂的不良風氣也逐步在青少年中蔓延，進一步體現在新時代大學職業價值觀上。在擇業時，偏向輕松穩定、有雙休日的崗位。在工作中，表現為怕苦怕累、逃避問題與挑戰、不順心即離職跳槽等，甚至用“佛系”“不爭搶”來形容自身的懶惰。美好富足的生活并沒有讓青少年更加慶幸、珍惜自己所處的時代，反之，而是過度追求穩定安逸、享樂主義突出且缺乏吃苦耐勞的優秀精神品質。

2.2 新時代大學生職業價值觀存在問題的具體表現

（1）日常合作意識不強。日常工作中，在為學生做就業咨詢時，學生經常會提及獨立完成或職責清晰等關鍵詞，表現出不愿意過多與他人配合或小組合作。而這樣的表現同樣體現在日常學習中，當面臨團隊任務或多人作業時，學生更傾向于將任務模塊化，劃分清晰的界限，并分頭獨立完成，很少過問他人進度或詢問是否需要幫助。甚至有的學生會向任課老師提出是否可以獨立完成某些任務，不與他人搭檔。

（2）專業分流盲目選擇。目前各高校提倡推行大類招生培養人才、低年級打破專業界限培養等政策，且放寬了轉專業限制，學生入學后若對專業不滿意有較大空間可以轉專業。近三年的IT熱潮與計算機相關行業的高薪酬明顯吸引了許多家長與學生的目光，而生化環材等專業卻鮮有人問津，即使錄取后申請轉出的比例也相對較高。而在大類招生分流環節，部分打包的大類里的高薪行業明顯競爭激烈，而被淘汰者不得已分入一些近年不受推崇的基礎學科或“夕陽行業”。這樣的轉專業與分流現象同樣表現出新時代大學生的職業價值觀，追求新興、追求高薪等越來越普遍存在于這個大環境下，而一些國家需要的支柱行業卻逐漸被冷落。

（3）擇業就業心態浮躁。在做畢業生就業推薦與就業指導工作時，學生在篩選就業信息時，普遍聚焦于就業城市、薪酬待遇與單位性質，對此有著較高期待。少有人對小城市的基層選調生、西部支教等基層就業推薦信息關注了解。同時，對就業信息內帶有外派等不確定信息較為排斥。在做學生就業咨詢以及畢業生就業跟蹤工作時發現，若是知名國企但是薪酬普通且需要經常外出或在室外工作，或實習后發現工作與預期有出入，或工作不順心時，大部分學生會立刻放棄入職或盡快更換一份新工作。新時代大學生對跳槽或是更換工作并不排斥，擇業就業心態浮躁，員工忠誠度相對于70 后80 后較低。根據領英2018 年發布的“第一份工作趨勢洞察”，第一份工作的平均在職時間呈現出隨代際顯著遞減的趨勢。70 后的第一份工作平均超過4 年才換，而95 后平均僅僅在職7 個月就選擇了辭職。

3 新時代大學生職業價值觀存在問題的反思

3.1 內部個人因素

新時代大學生的理想信念、敬業意識以及適應能力有待加強。理想信念對人的精神世界的決定性作用，是精神支柱。認識沒能跟上，實踐則更加難以落實。現階段大學生普遍理想信念薄弱，職業理想模糊，所以缺乏個人奮斗前進的目標，那么更加難以顧及集體利益與社會責任，忽視個人理想與中國特色社會主義共同理想的有機結合。

同時，新時代大學生多為獨生子女，生活條件較好，大部分在愛與呵護下成長，很少被批評或受委屈，故抗挫能力與心理承受能力較差，且缺乏吃苦耐勞的精神。當適應能力較弱，且長期處于迷茫、缺乏目標的狀態時，他們很難勇于擔當或面對挑戰，且難以在工作中多加鉆研學習，離職、跳槽等現象則難以避免。

3.2 外部環境因素

3.2.1 家庭環境

家庭是每一個個體接受社會化的最初場所，家庭教育方式也在潛移默化中影響著個體社會化。因此，家庭環境對大學生職業價值觀最初的形成也起到了至關重要的作用。首先是父母在生活中所表現出來的職業狀態，這影響著子女的最初的職業價值觀與職業選擇，父母從事的職業與狀態表現，或敬業愛崗，或追求功利，都會被子女看在眼里并成為一種導向。

其次是父母的教育理念，父母的教育模式以及對子女的要求都會在潛移默化中引導學生進行選擇。有些家長受到傳統思想觀念影響，過分追求穩定的生活模式，崇尚教師、醫生、政府公務員等職業，加之獨生子女家庭不愿孩子吃苦，所以從小給子女灌輸從事安全穩定的工作的思想，這會使學生逐漸養成享樂安逸的心態，在擇業就業時缺乏拼搏奮斗的精神。而當家長的教育過度寵愛溺愛與呵護時，子女普遍過度以自我為中心，故而難以將個人發展與社會需求相結合。新時代背景下，父母的思想應隨著時代發展而進步，教育子女心系社會，培養青少年的社會責任感。

3.2.2 高校環境

高校是培育大學生職業價值觀的重要階段，正確教育引導學生擇業就業是高校義不容辭的責任與義務。職業生涯規劃課程作為大學生就業指導的重要組成部分，目前普遍仍偏向職業理論及實操內容，課程主要是引導學生探索個人興趣，提升個人競爭力。其中的思想引領導向明顯不足，未能有機融合課程思政，很少融入培養新時代大學生愛國主義、家國情懷等職業價值觀教育內容，這是大學生職業價值觀教育的一個重要環節的缺失。而在校園的宣傳導向中，高校常常會重點宣傳畢業生薪資、名企就業率等指標，以期提升學校知名度及招生宣傳的效果。但與此同時，引導了學生去追求高薪酬、高起點的工作，而忽視了國家需要的基礎產業以及基礎性研究。

同時，現階段高校內的職業規劃與就業指導力量薄弱，就業指導工作主要由就業指導老師、輔導員或班主任承擔。就業指導老師主要承擔課程教學，難以長時間高頻率與學生談話指導。輔導員與班主任雖能陪伴學生成長并在日常談話中引導學生樹立正確的職業價值觀，但日常事務雜多，很難顧及到每一個學生的教育引導。此外，在專業學習中，專業課教師有時難以顧及到這類職業價值觀的教育，單純從專業職業發展角度指導學生，難以避免出現引導學生從事高收入高名望職業的現象。因此，現階段高校難以協調多方資源，職業價值觀教育效果不明顯，仍未能做好全員育人的教育工作。

3.2.3 社會環境

一個人所生活的社會環境決定了他的社會意識，職業價值觀作為社會意識的一種，同樣受到社會環境因素的影響。社會環境隨著經濟高速發展，不斷受到西方文化的沖擊，西方文化推崇的個人主義、享樂主義引導大學生追求自我，實現個人價值，給大學生的職業價值觀形成帶來負面影響，進而影響個人全面發展與社會進步。而在中國傳統文化的滲透下，自古以來，社會各界所表現出的不同職業的社會地位讓大學生從思想上將職業劃分為三六九等，未能正確引導大學生樹立科學的職業價值觀。

同時，社會的宣傳導向很大程度上影響了大學生對職業的判斷。在新時代大學生里普遍存在追星文化，喜歡參與社會熱點的討論。而當下較多引發討論的多數為收入高、來錢快的明星網紅、輕松有趣的娛樂八卦或追捧炒高的時尚新品，多為娛樂消費類別，側面反映當下青少年較為浮躁貪圖享樂的心態。而踏實努力、敬業愛崗的正面形象因為利潤較少，難以帶動流量等原因，較少能夠通過大學生接受喜愛的方式進行傳播，大大削弱了榜樣的力量，未能充分發揮示范引領的作用。

最后，經濟高速發展，社會節奏越來越快，但是社會的支持保障條件仍不夠完備，導致大學生不得不向“錢”看，將高收入作為擇業就業時重要評價標準之一，以支撐基本生活并在一線經濟發達的城市立足。新時代，高壓的生活環境讓經濟基礎較弱的大學生更多的考慮到“小我”，難以與社會“大我”相結合或去主動承擔社會責任。

4 新時代大學生職業價值觀教育的引導路徑

4.1 高校教育固牢基礎

大學生職業價值觀的教育應融入在整個大學教育階段，應充分發揮高校教育在職業價值觀教育引導的主要作用。作為大學生職業價值觀教育的重要課程，大學生職業生涯規劃教育課應注重融入思想政治教育，將社會主義核心價值觀融入其中，做好思想引導工作。通過在專業性實操性強的職業規劃與指導課中融入正確積極的職業價值觀教育，讓學生學習干貨的同時在潛移默化中形成職業價值觀，正確教育引導學生擇業就業。

其次，凝聚教育力量，落實全員育人的工作思想，發揮專業課教師、高校行政人員的作用，實現教育力量最大化。專業課教師專業性強，特別是名師教授，普遍受到學生的尊敬與愛戴，通過在專業課內加強職業價值觀的教育引導，提高教育實效性。高校行政人員也應在日常與學生溝通中，做好自身表率作用，積極熱情指導學生開展相關學習與工作，切忌出現工作推諉、責任推卸等現象，給學生留下消極工作的負面印象，影響學生正確價值觀的形成。

同時，豐富教育形式，開展相關走訪實踐。積極組織學生深入國防科工、高新技術企業，開拓學生職業視野，了解學習各類職業的工作環境，加強實踐認知。邀請校友前輩與學生對話，推行職業導師計劃，充分發揮各類平臺的教育作用，引導學生認識職業、思考職業。加強校園文化建設，加強優秀就業代表，特別是基層就業典型的培養宣傳，打造學生偶像，顯隱性教育相結合，促進學生樹立正確科學的職業價值觀。

4.2 家庭觀念營造氛圍

當代大學生多數是獨生子女，家庭教育帶來的影響和作用是無法替代且難以改變的。因此，應著重加強家庭的教育作用，營造能夠促使子女身心健康成長的家庭氛圍。作為高校，應將家校聯絡工作切實落到實處，可通過電話、座談、家長群等方式與家長保持聯系，特別把握新生家長會這一機會建立良好的家校關系，做到家校聯動，形成家校合力。在日常溝通中對家長的觀念進行引導，多加向家長開展優秀就業代表、基層就業保障政策及優待等方面的宣傳，通過日積月累的滲透引導家長對各行各業形成正確認識。家長首先要更新自己的觀念，不對任何職業抱有偏見，才能正確引導子女形成積極正面的職業價值觀。

從家長個人角度出發，應不斷學習，提高思想水平，在日常生活中成為子女學習的榜樣，在潛移默化中引導子女養成良好的道德品質，為正確科學的職業價值觀形成奠定基礎。在生活中，可以與子女分享工作中遇到的問題或優秀典型等事例，通過他人的職業行為，來教育子女為人處世的道理，提高個人職業能力。同時，應多加關心國家大事，引導子女將實現個人價值與社會需求、國家發展相結合，讓家國情懷成為新時代大學生的精神基因。

4.3 社會環境提供保障

新時代下，新媒體信息傳播速度快、范圍廣，人們每天都能接觸到大量的外界信息，因此，新媒體肩負著傳播社會正能量、宣傳科學價值觀的重要作用。新媒體應加強榜樣事跡宣傳，挖掘各行各業的先進事跡，樹立職業榜樣，營造一個積極向上的社會輿論環境，教育引導學生及學生家長樹立正確的職業價值觀。通過大眾喜聞樂見的傳播媒介，幫助大學生全面了解職業世界，探索符合個人發展與社會需求的職業興趣，樹立職業目標。大力弘揚中華優秀傳統文化，內化為大學生的價值認知，將社會主義核心價值觀融入個人價值實現的過程中；外化為大學生的行為習慣，讓學生在個人發展的過程中養成正確的職業道德與職業習慣，成為愛崗敬業的新時代好青年。

與此同時，應加快完善大學生就業保障政策，維護大學生就業權益。多渠道為大學生提供就業支持，打造“政府-企業-高校”三方聯動的支持平臺，提供權益維護、創業補貼、技能培訓等基礎保障。當學生在畢業后獲得了社會的資源支持，會讓內心更加強大，提高學生的社會認同感與歸屬感，從而更好的回報社會，實現自我價值和社會價值互相轉化的過程。

5 結語

新時代賦予了大學生新要求與新使命，大學生的職業價值觀受到時代的影響，影響著個人前途發展，更關系到國家整體進步。因此，應堅定做好新時代大學生職業價值觀的教育與引導工作，反思現階段存在的問題并積極探尋引導“社會-家庭-高校”三位一體的教育引導路徑，將職業價值觀教育滲透在大學生的學習與生活中，幫助大學生確立合理的職業目標，為國家、為社會培養一批具有堅定信念、家國情懷的高素質人才。