農村小學英語閱讀教學的探索

范偉新

(廣東省廣州市增城區中新鎮中心小學 廣東廣州 511300)

在小學英語教學中，學生閱讀能力的高低體現著教學效果的好壞。英語教師最重要的就是培養學生學習英語的積極性，使其形成初步的英語語感，積累大量的詞匯量，養成良好的閱讀習慣、習得有用的閱讀技巧。但當前農村小學閱讀教學存在一些問題：學生缺乏主動，教師引導過多；學生詞匯量缺乏；缺少閱讀技巧和方法。針對以上存在的問題，要求英語教師認真研究新的教學方法，提出有效的改革措施。筆者結合多年的英語教學實踐經驗，簡要談談在農村小學閱讀教學中的一些做法和體會。

一、激發學生的閱讀興趣

教師應結合圖片、動畫等基本教學素材，將教學內容生活化，讓學生帶著問題閱讀，在此基礎上有效開展語篇和句型教學，從而降低閱讀難度，促進學生自主學習、熱愛閱讀。

（一）將教學內容生活化、互動化

將教學內容與生活經驗相融合，能使學生感到親切、自然、易學，能更快適應學習，獲得經驗，得到發展。教師可將閱讀內容設計成日常生活中熟悉的事物，如水果、玩具、家庭、學校、朋友、顏色、動物、植物等等。還可以通過講故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生閱讀興趣。

（二）讓學生帶著問題閱讀，激發他們的求知欲望

教師在制作閱讀材料時可設計一些學生感興趣的問題，這些問題不僅要直觀而且要簡單，學生瀏覽閱讀材料就能得出答案，讓學生反復閱讀，仔細體會，從而提升閱讀興趣。還可以根據閱讀材料的特點讓學生進行情景表演、復述等，將閱讀材料內容立體化、形象化，促進學生理解，加深學生記憶。

（三）善于發現學生的優點，了解學生的長處，并給予他們真誠的贊美

在教學過程中，當教師面帶笑容，以和藹可親的姿態面對學生時，學生會覺得教師與自己之間的距離很短，讓人感覺親切。學生親近教師，喜歡教師，才會與教師互動、交流，從而對英語課產生興趣。

二、改編重構閱讀材

教師需要根據學生的實際情況對教材內容進行以下幾方面的適度調整。

（一）教材適用

充分了解教材編寫意圖，根據模塊主題進行文本重構。重構的文本不僅要為本課時教學服務，還要滾動舊知識、整合新知識。同時要注意文本之間，包括教材原用文本和教師自主重構文本之間的坡度與層次，這樣既遵循語言學習的規律，又有利于提高課堂適用性[1]。

（二）學生適用

充分了解學生是教師進行文本重構的前提，也是設計教學過程、選擇教學策略的重要前提，更是提高教學有效性的關鍵環節。

（三）課堂適用

重構文本應根據課堂實施的可行程度，把握文本重構的形式、篇幅和使用過程。如在引入環節需要復習舊知，并解決新單詞，可以編寫一個簡單的chant或rhyme。但這個文本的長度、難度必須適用于引入環節的幾分鐘，不能過長也不能過難。又如在單元復習課里，以一個綜合全單元重點語言的篇章作為本復習課的重點閱讀文本，可以設計成一節閱讀課，其篇幅可以稍長一些[2]。

三、培養學生良好閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成對學生以后的學習會產生深遠的影響。當然，一個人的習慣養成不是一朝一夕的事，這就需要我們在教學中有計劃、有目的、有組織地長期閱讀對學生進行訓練。

（一）自覺閱讀的習慣

由于環境限制，學生除了英語課很少有機會接觸和使用英語。因此，有必要加強自覺閱讀習慣的培養。我的做法是：利用課間操時間由各班同學為全體同學表演英語故事。利用課外活動時間開展演講比賽，鼓勵學生自覺閱讀。

（二）閱讀時整體思考的習慣

指導學生閱讀時樹立整體考慮問題的思想，根據上下文猜測詞、句意義。閱讀中難免碰上生詞，可以通過一定線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。在閱讀中要有意識地引導學生不要一句一句地理解，要堅持讀完整段或整篇文章，然后抓住主要思想整體考慮問題理、解文章[3]。

（三）課外閱讀的習慣

通過課外閱讀，學生能學到許多課本上沒有的知識，這不僅能擴大他們的視野和知識面，更能激發他們閱讀的積極性和求知欲，使其逐步形成習慣。教師可引導他們讀一些簡易故事、畫報、動畫片等。另外，定期舉辦演講、故事、課本劇表演，讓學生把他們課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與大家共欣賞、共分享。在不斷嘗試中發現：課外閱讀使教師教學有的放矢，使同學嘗到了閱讀喜悅，體驗到了成功，豐富了課外知識，同時幫助學生形成了良好的課外閱讀習慣。

四、創新閱讀技巧和方法

在閱讀教學中指導學生形成一套有效的技巧和方法至關重要。由于學生學習能力不同、接受能力不同，教師應給予不同學生不同的指導，要求中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習；尖子學生能獨立閱讀，能表演、仿寫等；中等偏下的學生能在教師或同學的幫助下完成閱讀理解練習。指導他們對材料進行多層次、多角度的閱讀，培養他們的閱讀策略[4]。

首先是略讀。教師向學生提出一個涉及課文主題或重要事實的指導性問題，學生帶著問題在規定的時間快速閱讀找出答案。其次是細度。學生進行第二次閱讀，教師提出帶有特殊疑問詞who，where，what等開頭的問句，以此讓學生了解文章的細節大意。最后是猜含義。指導學生根據上下文情景猜測新詞或短語的含義，從而理解句子含義，進而理解、吃透全篇文章。

總之，學生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，不可能一蹴而就，而是一個長期的、循序漸進的過程。我們應該在激發學生的閱讀興趣、培養學生養成良好的閱讀習慣上下功夫，在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把閱讀教學與能力培養更緊密地聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。