小學數學信息化教學探究

錢 敏

(云南省普洱市景谷傣族彝族自治縣永平鎮第一小學 云南普洱 666400)

一、小學數學信息化教學的意義

（一）有利于激發小學生的興趣

在傳統的小學數學教學中，教師通常結合教材內容進行照本宣科的講解，學生處于課堂的被動地位，忽視了學生主觀能動性的發揮，同時，數學知識抽象性較強，給學生留下了枯燥乏味的印象，久而久之，學生會對數學知識喪失學習興趣。在小學數學教學中采用信息化教學模式，通過圖片、視頻等多媒體教學資源幫助學生由靜態學習轉化為動態探究，能增強學生的學習體驗，有效激發起學生的好奇心和求知欲，使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣。

（二）有利于數學知識的立體化

小學階段的學生思維能力和認知水平仍處于初級階段，面對抽象的數學知識常常陷入理解困境，影響了學習效率和質量。在小學數學教學中采用信息化教學能夠彌補傳統教學模式的不足，借助信息技術優勢將枯燥的文字描述通過生動的影像進行呈現，化抽象為具體，使數學知識變得生動、立體，可大大降低學生的理解難度，促進學生的理解和內化。

二、小學數學信息化教學的策略

（一）運用信息技術，創設教學情境

小學階段的學生年齡偏小，很容易受周邊環境的影響，為了快速集中學生的課堂注意力，數學教師可以借助現代信息技術生動、立體的優勢輔助開展課堂教學，用聲音、圖片、視頻為學生創設出生動的教學情境，營造出輕松活潑的課堂氛圍，充分激發學生的好奇心，使興趣和求知欲成為小學生積極主動開展知識探究的不竭內動力，進而自覺在教師創設的情境中進行思考和探究[1]。比如,學習“加法交換律和結合律”時，教師可以借助多媒體為學生播放動畫片《朝三暮四》，創設出生動的故事情境，引導學生在情境中通過觀察、思考、分析、總結來完成加法交換律的探究過程，在教師的啟發下在情境中輕松理解加法交換律的相關知識，提高學習效率和質量。

（二）運用信息技術，進行拓展學習

數學知識源于生活，與日常生活密不可分，在小學數學教學中教師可以借助信息技術手段，立足教材，豐富教學內容，將生活中無處不在的數學知識生動的呈現給學生，使學生深刻感知到數學知識的應用價值和魅力，體會到數學知識的實用性和趣味性，這樣不僅能拓寬學生的知識視野，也能增強學生的數學學習體驗。比如“統計”這課，教師將生活中各式各樣的統計圖生動直觀的展示給學生，引導學生觀察其中的區別，思考統計圖中都展示出哪些信息，使學生體會到統計在生活中的應用范圍和意義，活躍了學生思維，拓展了學生的知識視野，也加深了學生的理解和內化。

（三）借助信息技術，強化知識重點

由于數學知識具理論性強、邏輯性強、抽象性強等特點，對學生的思維能力和認知水平有著較高的要求。而小學生在學習中通常以形象思維為主，面對抽象的數學知識，學生常常理解困難，無法及時高效理解并掌握重難點內容，在學習過程中很容易產生挫敗感。針對學生的實際學情和認知規律，教師可以借助信息技術手段強化知識重難點，化繁為簡、化抽象為具體、使學生在教師的引導下充分發揮想象，將抽象的數學知識與具體的事物聯系起來，進而輕松突破重難點，提高學習效率。以“統計”的知識內容為例，需要學生學會收集、整理、描述、分析數據，并繪制統計圖，結合統計圖來發現問題、提出問題、解決問題。為了使學生更加直觀的理解統計的意義，教師借助信息技術為學生展示出不同的數據信息，引導學生親歷數據收集、整理、分析的完整過程，并引導學生邊觀察邊思考，嘗試自主探究完成統計圖的繪制，鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時使學生在信息技術的輔助下掌握了知識重難點。

（四）借助信息技術，構建趣味課堂

在小學數學信息化教學中，微課是一種新型教學模式，應用越來越廣泛，微課憑借時間短、內容具體、主體突出、趣味性強等特點，為小學數學信息化教學注入了生機和活力。教師可以結合小學生的興趣愛好，將教學內容制作成生動有趣的微課視頻。比如，學習“位置與方向”時，教師可以課前制作“迷失方向的小鹿”的動畫微課，將教學內容融合于動畫視頻中，使學生在動畫視頻中獲得豐富的感官體驗，同時結合生活經驗對知識展開探究，輕松理解本節的知識內容，取得事半功倍的教學效果，構建出高效的寓教于樂的數學信息化課堂。

三、結束語

隨著全民信息化時代的到來，小學數學信息化發展已成為必然趨勢，教師應努力將現代信息技術與課堂教學有機融合，為學生打造出集生動性、趣味性、知識性于一體的數學信息化課堂。