如何構建小學班主任與孩子的親和關系

高群興

（廣州市花都區花東鎮楊荷小學 廣東·廣州 510897）

隨著我國教育改革的不斷深化，更加強調學生德智體美勞的全面發展，而德育教育中對于學生親和關系的落實，需要從點滴入手。每一個學生都應該得到公平的教育，班主任要根據學生的年齡特點及成長規律開展教育，要讓學生體會到學習的生活中的情感體驗。

1 教育親和關系的特點以及相關概述

親和教育理念最早起源于歐美國家，在近些年我國教育改革不斷深化的進程當中對其教育過程的積極性愈發重視，親和教育理念主要通過以人為本的教育思想為主導，透過思想滲透以及言傳身教的影響，讓被教育者找到自身的理想及人生價值。首先在其教育理念的落實過程中，需要以情感為主題，幫助學生在心靈以及精神上獲得滿足感。其次班主任站在學生的角度審視問題，幫助學生從學校家庭以及日常的活動中尋找到情感的點點滴滴，以此增加同學的體驗情感。最后。情感教育要從多方角度對學生進行滲透教育，培養學生養成積極樂觀的生活及學習態度，并有針對性地幫助學生解決實際問題，采用合理的教育方式促進德育教育工作的健康可持續發展。當代的小學生成長于一個信息與科技大發展的時代，學生們獲取的知識更加多元化，因此傳統的教育模式并不符合當前學生的學習需求，只有注重學生的學習興趣、學習態度以及學習情感，才能提升學生的學習質量，因此親和教育越來越受到當代教育工作者的重視，需要班主任與學生雙方都要擺正自身的學習態度，同時也要避免單調性、理論性的說教方式，要根據學生的實際生活引發學生聯想。

2 小學班主任與學生打造親和關系的價值

小學生已經具有了一定的認知能力，此時也是學生思維最為活躍的年齡段，因此德育教育需要培養學生的興趣、養成良好的學習習慣，并形成自主探索問題、分析問題的能力，但是小學生自身的知識儲備不足，理論性的說教很容易讓學生產生厭煩情緒，班主任應注重通過親和教育讓學生將生活中的事物與知識點進行歸納、整理，找到社會規律以此達到學生探究的學習目的。所謂的親和關系教育是班主任在教育過程中不斷深入挖掘和了解學生的所思所想，從學生的角度出發進行德育教育方案調整，既要讓學生對知識內容產生興趣，同時也要培養學生自主探究的能力，幫助學生學會情感控制，將更多的精力投入到學習過程當中。

3 構建小學班主任與孩子的親和關系的策略

3.1 通過落實親和教育理念幫助學生建立自信心

現代小學生的生活較為單調，通常是以家庭和學校為兩個主線，因此所接觸的人員也比較固定，這樣的情況也就導致了很多學生的情緒和思想會受到周圍的事物的影響，很多時候學生所顧慮的問題無外乎與周圍同學的關系、與班主任的關系以及自身的成績等，如果沒有達到學生的預期值就可能會降低自信心，并對未來產生焦慮感，從而降低了自身的認同感。針對這樣的現象班主任應從學生的日常行為以及思想動向進行觀察，更多地給學生鼓勵及贊揚培養學生的自信心，并通過合理的教育提升學生的幸福感。建議班主任的課堂上進行深度觀察，對于學生的學習狀況、回答問題的積極性以及專注力等方面進行記錄，針對存在問題的學生進行課后談話，采用鼓勵表揚的方式樹立學生的自信心，對于心事較重的同學，班主任要及時地對其進行心理輔導，了解學生實際困難，給學生最大的幫助，讓學生更好地融入集體生活及學習當中。

例如學生生病時老師要像母親一樣對學生噓寒問暖，當學生家庭具有一定困難時，老師要帶頭組織其他學生為小朋友捐款捐物，同時也要保護學生的自尊心，盡量抽空對學生進行陪伴，對于學習較差的學生則要站在與他們同樣視角觀察世界，并找到其自身的閃光點，幫助學生樹立學習自信心，讓每一個學生都感覺班級是他們重要且溫暖的大家庭，小學生長期生活在有愛的集體中，自然而然會善待他人，也會將這份愛心傳遞出去。

3.2 通過團隊合作提升學生的情感認同

在學生的整個學習生涯中，需要與班主任以及其他同學長時間地進行相處，學生正處于好奇心強及探索世界的年齡段，因此群體生活可以讓他們有更強烈的歸屬感，與小伙伴同學一起學習游戲、鍛煉身體，能夠讓學生學習和活動更有動力，因此提升學生的認同感，要讓學生在團隊中找到自己的位置和價值，并在集體活動中樹立集體榮譽感，為學生今后的發展奠定良好的基礎。首先，在班級群體中，可以將其劃分為若干小組，并組織每個小組進行各類課堂教育活動以及課外活動，但是要保證每組之間的實力均衡性，讓同學通過小組競爭懂得團隊配合，齊心合力的重要性。其次也可以以不同班級、學校等組織各類的學習競賽及體育活動，幫助學生體會團隊班級配合的幸福感，建立集體榮譽感。最后每一個同學在學習和生活中都有可能碰見不同的問題及困難，此時班主任要發揮其自身的教育引導作用，組織其他同學向遇到困難的同學伸出援手，通過溝通交流培養學生之間深厚的友誼，同時也能讓學生懂得和了解助人為樂的美好品德。

3.3 班主任要尊重學生的個體化差異

每一個學生都有著不同的生長環境以及家庭背景，因此顯現出來的個性也千姿百態，班主任在德育教育方面不能將學生“一視同仁”，而是要注重學生的個體化差異，同時也要強調學生的班集體意識，注重團隊配合。無論在學習或課外活動方面，都是以學生為主體，班級的課堂秩序不允許破壞，班級的集體活動需要全力以赴，這些都是集體榮譽感、集體意識的外在表現，班主任要在日常的德育教育中對學生進行潛移默化的思想滲透，讓大家意識到班級是一個整體，無論做什么事情都要以班級為重，以此不斷強化班級凝聚力。

傳統的小學德育教育中，小學班主任往往有一個認識誤區，感覺學生年齡較小，因此不會有自己的獨立意識，更加強調班主任的教育主體地位，對學生常常采取理論性宣講的模式。學生雖然年齡小，但是其個性和思想也正在逐漸的成型階段，因此在日常的教育中也要注重學生的個性化發展。親和教育首先要尊重學生的教育主體地位，班主任要深入了解學生的不同特點，并建立個性化的教育方案，幫助學生建立有效的情感認知。

3.4 在教育中強調“以人為本”理念

小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，因此老師不能只進行單調的理論性說教，而是要通過游戲、主題班會、課外活動等多種方式逐漸灌輸良性思想，潛移默化地改變學生。當前的小學教育模式更強調學生的教育主體地位，班主任不能沿用以前的教育方法，也要杜絕傳統的教育思想，并站在與學生同一水平線上思考問題、分析問題，注重學生的意見與建議。班級更像是一個大家庭，班主任作為家長需要為學生創造一個和諧的氛圍，讓學生有一定的管理感和參與感，并引導學生進入角色，賦予學生一定的主動權和決定權。例如，在班級干部選定過程中可以采用民主制，而不是班主任親自指定，并設定一段時間的試用期，通過班主任和學生的考察后進行投票，“以人為本”的教育理念，可以充分調動學生的積極性，對于后期的德育教育具有鋪墊性作用。小學生已經有了一定的認知能力和獨立思想，因此班主任不能對學生的想法進行過多干預，而是要注重自身的引導性，因此就要求班主任對于學生進行全方位的了解，從學生的學習情況、家庭情況以及興趣愛好等為學生建立相應的檔案資料，深入的了解可以為班主任與學生之間的交流和溝通建立起橋梁，對于學生的思想教育引導也會更加順暢。

4 結語

綜上所述，德育教育直接影響學生的性格形成以及健康人格的構建，親和教育是一種以人為本的教育模式，也是小學班主任德育教育工作開展的基礎。教育工作者應對學生的日常行為和思想動向進行觀察，應不斷探索和創新符合學生年齡現狀的教育方法，通過多元化豐富化的德育教育內容，實現學生全面素養提升的教育目的。