淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

戴家會(huì) 鄧 婕

（重慶市墊江縣永安小學(xué)校 重慶 400000）

“學(xué)困生”，一個(gè)所有教師都不陌生的名詞。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師都會(huì)遇到這樣一個(gè)教育的實(shí)際問(wèn)題，那就是針對(duì)“學(xué)困生”的教育。在農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的表現(xiàn)實(shí)在是太多，那又是什么讓他們走上了學(xué)困生的道路呢？

一、學(xué)困生形成原因

我們根據(jù)學(xué)困生的不同表現(xiàn)，以及學(xué)困生形成的不同成因，可以將學(xué)困生大致歸為以下幾類：

1.父母遺傳型。這種類型的學(xué)生在城市比較少。然而，這種情況在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)卻比較普遍。一般情況下，他們的父母都會(huì)有智力問(wèn)題或者殘疾問(wèn)題，從而導(dǎo)致他們的智力相對(duì)較低，在認(rèn)知方面會(huì)有缺失。

2.成長(zhǎng)缺失型。當(dāng)今社會(huì)農(nóng)村的中、青年人基本都在外打工，將子女留置在農(nóng)村，交給父輩撫養(yǎng)。這也就形成了典型的隔代教育及“留守兒童”。這部分學(xué)生其實(shí)都是很不錯(cuò)的學(xué)生。由于其父母遠(yuǎn)離他們的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活，這部分學(xué)生都是由其祖輩進(jìn)行隔代撫養(yǎng)和教育。這些祖輩對(duì)這類學(xué)生都比較放縱和溺愛，對(duì)其約束能力和看管能力也嚴(yán)重不足，從而造成了這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。這類學(xué)生智力正常。之所以成為學(xué)困生，基本上是由于其自身學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而且農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也基本無(wú)力輔導(dǎo)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己孩子的問(wèn)題，從而使其學(xué)習(xí)成績(jī)一直不能得到提高。如果教師能發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題并教給其恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該會(huì)有明顯的提升。

4.認(rèn)知錯(cuò)判型。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會(huì)和家庭兩個(gè)方面的因素。現(xiàn)在在農(nóng)村過(guò)上好生活的人往往都是沒(méi)有讀過(guò)多少書或者是學(xué)習(xí)成績(jī)也不怎么好的人。因此，一部分家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為讀書成績(jī)好不好無(wú)所謂，以致部分學(xué)生在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

5.學(xué)校因素的作用。如今的學(xué)校都是在提倡給學(xué)生減負(fù)。然而，農(nóng)村學(xué)校受環(huán)境因素的影響，在教學(xué)中應(yīng)試教育的模式仍然存在。這樣的教學(xué)局限也是養(yǎng)成學(xué)困生的原因之一。當(dāng)然，學(xué)困成的形成有些是因?yàn)槟承┙處煹牟蛔鳛槎斐傻摹?/p>

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的形成原因有一定的特殊性。那么，促進(jìn)這些學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策與途徑也是要有一定針對(duì)性和特殊性的。本文就以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.給予學(xué)困生愛

對(duì)各種各樣原因形成的學(xué)困生，我們都可以先從感情方面入手，把學(xué)生看待成我們的親人和小朋友，用親情和友情來(lái)對(duì)待他們。留守兒童缺失的是成長(zhǎng)的關(guān)懷。那么，我們就給予他們親人般的關(guān)懷，關(guān)心他們的生活、過(guò)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)到親情。

2.教給正確的學(xué)習(xí)方法

教師要認(rèn)真地去分析每一位學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題，教師要嘗試用不同的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

恰當(dāng)?shù)挠洃洝Ｔ谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)記是很重要的一步。但是，對(duì)于學(xué)困生而言，背誦是一件很頭痛的事。如果能在他們背誦方面適當(dāng)降低難度，如讓他們背誦文章時(shí)分段落背，背誦詞語(yǔ)時(shí)歸類背誦，識(shí)記生字時(shí)除了必要的歸類識(shí)記，還可以采用編口訣、編童謠等方式，那學(xué)生就能慢慢掌握方法，學(xué)會(huì)背誦。書寫時(shí)，學(xué)生如遇愛寫錯(cuò)的字，可以制定累積卡，把愛錯(cuò)的字分類記入累積卡。分類的時(shí)候，學(xué)生可以從字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及讀音等方面進(jìn)行歸類，從而提高記憶的質(zhì)量。

必要的復(fù)習(xí)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)困生形成的原因是由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識(shí)造成的。因此，當(dāng)教學(xué)完一篇課文時(shí)，我會(huì)指出本篇課文中哪些知識(shí)要識(shí)記，哪些要理解。與此同時(shí)，我也會(huì)讓優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)伴學(xué)習(xí)。晨讀課或自習(xí)課時(shí)，我會(huì)讓優(yōu)生帶著學(xué)困生讀。當(dāng)優(yōu)生能背的時(shí)候，學(xué)困生基本上也能讀了。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)讓優(yōu)生繼續(xù)督促其誦讀，直到學(xué)困生也能背誦。在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字時(shí)，我會(huì)讓優(yōu)生充當(dāng)小老師，教學(xué)困生讀生字，輔導(dǎo)學(xué)困生聽寫。這樣一來(lái)，當(dāng)我們復(fù)習(xí)和聽寫生字詞時(shí)，學(xué)生或多或少也就能寫了。

正確的書寫。對(duì)于某些學(xué)困生而言，他們的智力沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想。這是因?yàn)樗麄冇幸恍┎缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在書寫時(shí)，學(xué)生只圖快，馬虎了事，而不顧對(duì)與錯(cuò)。這些就造成了學(xué)生識(shí)記模糊。因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生。教師必須觀察生字在田字格中的占位情況以及關(guān)鍵筆畫的位置。一筆一劃都必須書寫在田字格里。為了讓他們養(yǎng)成會(huì)寫字、寫好字的習(xí)慣，我會(huì)把寫得好的字，寫字進(jìn)步大的同學(xué)的字，貼在教室的展示欄里，讓學(xué)生有榮譽(yù)感，并以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.建立“一對(duì)一”幫助小組

教師可將優(yōu)等生與“學(xué)困生”組成“一幫一”幫助小組。為此，教師可將一位學(xué)困生與一位優(yōu)等生編成同桌。在兩人小組中，我會(huì)讓優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，并每天抽背課文、詞語(yǔ)、句子。并且，我會(huì)制作一張關(guān)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的表格。每當(dāng)優(yōu)生幫助學(xué)困生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，兩人就在學(xué)習(xí)項(xiàng)目旁邊的空格里分別為自己畫上一顆星。每一個(gè)月進(jìn)行一次小組評(píng)比，星最多的前五組可以找老師領(lǐng)取小禮品。這種學(xué)習(xí)方式有助于建立“團(tuán)結(jié)友愛、積極向上、互幫互學(xué)”的班集體，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。一味的打擊只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，而好的評(píng)價(jià)用語(yǔ)能讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，用好評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)而言至關(guān)重要。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以將以前說(shuō)的“不踏實(shí)”“不認(rèn)真”或“差”等否定性評(píng)價(jià)詞語(yǔ)變?yōu)椤澳憧梢缘摹薄坝羞M(jìn)步”“我們一起加油”“我們繼續(xù)努力”等肯定性詞語(yǔ)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)困生。除此之外，教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)給予其表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自信，讓他們感受到老師對(duì)他們的愛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，不管是哪一所學(xué)校，哪一個(gè)班級(jí)，都會(huì)有學(xué)困生的存在。農(nóng)村的學(xué)困生現(xiàn)象更是無(wú)法避免的。它的形成是多種多樣的。這就意味著教師指導(dǎo)學(xué)困生的方式也是多種多樣的。然而，只要我們能夠多給學(xué)困生一些關(guān)愛，對(duì)其曉之以理、動(dòng)之以情，并做到持之以恒，那么學(xué)困生也會(huì)成為“天上絢爛的太陽(yáng)”！