和錯別字說再見

楊 寧

漢字，是世界上唯一一個一脈相承至今仍不曾斷絕的古文字；漢字，是世界上最獨一無二的語言，可以用一個字表達豐富的意思；漢字，是未來最有生命力的一種語言。我們從小學習漢字，應該為祖國的文字感到驕傲。但是隨著經濟的發展與科技的進步，電腦操作逐漸替代了人工手寫，鍵盤一敲，語音輸入，輕輕松松就可看到想要的文字，而隨之產生的就是錯別字的泛濫。要想改變這樣的現狀，得從娃娃抓起。可是從教30年來，我發現有些學生在最初的學習過程中就沒有正確掌握漢字，隨手翻開他們的作業本、日記、作文，隨處可見各種各樣的錯別字，這會直接影響他們之后對文字的使用。

錯別字泛濫到底是什么原因造成的呢？

一、漢字本身結構復雜

許多漢字筆畫比較多，結構復雜，結構差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字，如“戍”“戊”“戌”。還有的字的筆畫有的要出頭，有的不出頭的，不注意觀察，也容易寫錯，如“黃”，中間是“由”不是“田”。還有一些字，它們一字多音，一字多義，或者同音或者形近，都是學生在學習上的難點。加上小學生識字量少，缺乏感性認識和經驗積累，這也是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

二、學生年齡小

小學生入學年齡是6周歲，這個年齡段的孩子，辨別能力還沒有形成，觀察事物籠統不精確，往往只注意到一些孤立的現象，看不到事物的聯系及特征，加上這個年齡段又是大量識字的階段，所以造成他們只注意字的外形，而不注意字的區別。如“已”和“己”，“今”和“令”，“莊”和“壓”等。

三、新知舊知互相影響

學習了“武”這個字，很多學生都會給“弋”字加一撇，寫成“戈”，造成這樣的原因是，學生們學習了“戴”“栽”等“戈”字部的字后再學“膩”“武”，往往很多同學就要畫蛇添足。在學習了“低”“底”等字后再學“紙”，下面往往要多寫“、”。學了“縣”后再學“具”，不少同學在“具”的里面只寫兩橫。

四、思想上不重視

由于作業量過多，學生學業負擔過重，導致學生不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更難以形成字與字間的聯系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。

怎樣改變現狀，告別錯別字呢？

一、興趣是最好的老師

在低年級階段，由于識字、寫字量大，學生要在短時間內掌握這么多漢字，于是不可避免地采用死記硬背的方法，長期的機械重復，扼殺了孩子們學漢字的熱情，加上漢字本身形體復雜的特點，學生漸漸喪失學習漢字的興趣，結果大量漢字未能真正掌握。而采用猜字謎、編兒歌、做游戲等學生感興趣的方法識字，會加深記憶，牢固掌握。如晶──三個太陽在一起玩；春──三個人日下去春游；胖──半個月亮……興趣盎然，自然事半功倍。有時候將學生寫錯的字編成一個笑話，在笑聲中也能幫助學生記住正確的寫法。

二、聯想記字很重要

“拔河”的“拔”，右邊是朋友的“友’字加一點，可想象成小朋友在一起拔河，心往一處想，勁往一處使。“碧”，可想成“王大娘白大娘，起坐在石頭上”。“染”，可想成染料從“木”中提取，加上“水”，染“九”遍，最終加工成我們所看到的五顏六色的布料。

三、教會學生從漢字的音形義辨別

學生寫錯別字很多時候是因為這個字跟某個字相像，對于字的寫法總是模棱兩可，不能作出正確的判斷。中國漢字中有很多音近的字，經常會因為形近而寫錯字，對于這種現象，我認為解決的方法是，辨析漢字的“音、形、義”。

如“晦”“悔”“誨”。“晦”從“日”旁，與時間有關，指天氣不好，光線不好等。“悔”從“忄”旁，與人的心情有關，指人很懊悔、后悔等。“誨”從“讠”旁，與說話有關，是教導之意。有了這些形聲字的常識，在寫“風雨如晦”“悔之晚矣”“誨人不倦”這些詞語的時候就不會寫錯了。

四、歸類識字力量大

小學課本中會將字形相近的字編排在一起，如“有水才能洗澡（澡）；有火就能點著（燥）；著急就要跺腳（躁）；動手就能做操（操）；辯解需要語言（辯）；分辨需要動腦（辨）；小辮就像麻花（辮）；西瓜切成幾瓣（瓣）；有水把茶“泡”；有飯能吃“飽”；有足快快“跑”；有手輕輕“抱”；有衣穿長“袍”；有火放鞭“炮。這樣的歸類，配以兒歌有節奏的朗誦，在節奏感的帶動下，幫助學生牢牢記住。

五、注重復習鞏固

根據遺忘先快后慢的規律，對學習的字要及時復習，要求學生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學過的生字寫寫畫畫，加強識記。可以讓家長幫助建立錯字本，將學生經常出錯的字記錄下來，并在合適的時間進行復習測試，直至完全掌握。

漢字歷史悠久，它向人們展現出了中華民族五千年的精華。作為一名語文教師，弘揚祖國傳統文化責無旁貸，我希望我的學生規范使用祖國的語言文字。