微課對翻轉中學物理課堂意義的研究

王 婷

翻轉課堂是將傳統意義上的上課講課，下課完成作業的兩個教學階段進行翻轉，讓學生在課前進行短視頻預習，實現對知識的初步認識，課堂上通過學生間的小組討論，以及教師的因人施教，或者做測驗題等方式來內化知識點。這樣的教學模式加上微課的應用，不僅能提高課前預習效果，還能提高教學質量[1]。

一、利用短視頻教學，增強學生學習興趣。

在如今的信息化時代，教育領域也要注意融入新型的互聯網教學，教師更是要學會利用微課等教育教學平臺進行知識的傳授，在中學物理教學中進行翻轉課堂，要求教師能夠熟練運用信息設備，收集有關中學物理的視頻。教師還可以自己制作教學視頻，這對教師的信息設備運用能力考驗非常大，但也可以間接提升教師的信息技術素養。在微課背景下進行中學物理翻轉課堂教學，能夠提高學生學習物理的興趣。

例如，學習“光的折射透鏡”這一章節的內容時，本著翻轉課堂的教學模式，在上正課之前，筆者準備了一些優質的微課短視頻，讓學生通過微課平臺進行學習，觀看光的折射、凸透鏡成像、望遠鏡、照相機、顯微鏡等物理現象，調動起學生的積極性，提高學生的學習興趣。通過這些有趣的教學視頻，讓學生在課前既了解了教材內容，也開拓了視野。

二、自主探究學習，提高學習效率

在中學物理翻轉課堂下，提高學生的自主學習意識非常關鍵。自主學習，就是指學生在預習新內容的時候，能夠獨立自主地完成教師留下的任務，比如，觀看教師制作的微課視頻，了解新課程的學習目標，了解學習的重難點，通過預習，解決一些基礎的知識性問題，并在上課過程中有針對性地聽課，提出自己的問題。從此可以看出，課前的導學視頻是學生進行自主探究學習的關鍵。并且，自主探究學習這一個環節會直接影響學生上課的學習質量，所以，物理教師在制作課前導學視頻時要根據學生的基本水平，設定合理的學習目標，讓學生有目標、有方向、有重點地去觀看，這樣能讓學生在循序漸進中掌握知識、攻克重難點，把問題反饋給教師，也能讓教師及時掌握學生的學習情況。比如，學習“物態的變化”這一章節的內容時，為了提高學生的自主探究意識，并本著微課和翻轉課堂的基本原則。我制作了一個導學視頻，里面簡單講解了液化、融化、凝固、升華、凝華、氣化這幾種物態變化的過程和小實驗，之后留下了一些問題。如：物體在凝固的時候是吸熱還是散熱？物體在融化的時候吸收熱量有什么規律呢？學生通過小組之間的合作探討，把自己的想法和理解在課堂中進行講述。通過這樣的學習方式，讓學生提高了自主學習能力，并提高了翻轉課堂的教學效率。

三、拓寬課后實踐途徑，延伸翻轉課堂影響

為了提升物理教學質量，教師不僅要重視課前和課中這兩個環節，還應該不斷拓寬課后實踐途徑，延伸翻轉課堂的影響。教師還要積極結合物理教學成果，重新思考，翻轉課堂在微課的背景下，如何做到和其他教學模式保持平衡。教師還要結合其他教學模式的優點，開發多種多樣的教學實踐途徑，讓學生感受到物理的趣味，加深學生對知識的理解。當然，教師還要督促學生進行課后的物理實踐。

例如，學習“壓強和浮力”這一章節的內容時，有一個阿基米德的導學實驗，學習完本節內容之后，在課下我布置了一個小作業，幫助學生加深對浮力和壓強的概念的理解，學生可以自己選擇一個物體，用我們學過的公式，測一測它受到的浮力大小。很多學生在一個裝滿水的容器中放入物體，通過計算溢出來水的體積完成實驗。這樣的模式能讓學生再次復習，加深理解，提高物理實驗素質和綜合素養。

四、結束語

綜上所述，當今社會是信息化社會。互聯網技術已經大大改變了人們的生活方式，也改變了教育模式。在這樣的時代下，中學物理課堂要秉持著以學生為主的原則，尊重學生的個體差異展開教學。微課和翻轉課堂教學的結合，不僅能激發學生對物理的探索精神，還可以培養學生的物理素養，更好更有效地構建物理知識系統，為社會培養物理人才。