小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成研究

范營媛

(深圳市寶安區(qū)紅樹林外國語小學(xué) 廣東深圳 518100)

一、深圳小學(xué)科學(xué)課現(xiàn)狀

目前，深圳小學(xué)科學(xué)課中主要存在以下問題：小學(xué)生的自控能力較差，在實驗中很容易不聽指揮，課堂紀律欠佳；學(xué)生分組分工不合作，七手八腳各自為陣；學(xué)生忙于“實驗操作”而不思考，未做到真探深究；實驗材料雜而亂，探究膚淺無結(jié)果；材料被部分同學(xué)“霸占”，一些同學(xué)無事可做，不積極主動參與課堂。

二、小學(xué)科學(xué)課中良好的行為習(xí)慣

教育部2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體；學(xué)生通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度。

研究者認為在小學(xué)科學(xué)課中需要培養(yǎng)的良好的行為習(xí)慣包括認真傾聽、主動思考、敢于質(zhì)疑、有序?qū)嶒灐⒄_表達、樂于合作、真探深究的習(xí)慣。研究者用行動研究法對小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略展開了研究。

三、小學(xué)科學(xué)課中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）提供樂于動手的結(jié)構(gòu)化材料

1.優(yōu)化實驗材料

通過準備多樣的實驗材料，對教材進行二次開發(fā)，改進一些難以操作、效果不佳的實驗，讓實驗更易操作、讓現(xiàn)象更加明顯和直觀、讓模擬實驗更貼近事實。通過實驗材料引發(fā)學(xué)生深層的思考。

例如《我們的小纜車》一課，學(xué)具只提供了一輛簡易小車，小車在拼接的桌面上實驗就會產(chǎn)生以下問題：小車容易跑偏，運行的距離不一致；小車運行的桌面不平整，桌面的連接處會對小車產(chǎn)生阻礙；桌沿對棉繩有較大的摩擦力，有時會導(dǎo)致小車停止運行；實驗過程中，小車會跑出桌沿，摔壞小車。這樣一節(jié)課，學(xué)生要花大量時間來撿車修車等，課堂很容易混亂。因此，研究者通過改進小車的跑道，讓跑道更平整，跑道的終點讓繩子繞過滑輪，確保小車在跑的過程中不會跑偏、跑出跑道導(dǎo)致摔壞等問題，使學(xué)生的探究活動變得更加有序。

2.分步發(fā)放實驗材料

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，探究實驗時需要適時、合理地呈現(xiàn)實驗材料，避免把全部實驗材料發(fā)給學(xué)生引起學(xué)生玩材料而不思考引起的課堂混亂。通過分步發(fā)放實驗材料，設(shè)置用實驗成果換取下一步實驗材料的方法，使學(xué)生有序?qū)嶒灐１热纭队^察月相》一課有“畫月相”“粘月相”“吃月相”三個活動，通過用前一個活動的實驗成果換取下一個活動實驗材料的方法極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成有序?qū)嶒灪椭鲃铀伎嫉牧?xí)慣。

（二）利用課堂評價體系

1.小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價

按學(xué)生的位置分組，根據(jù)小組成員的課堂表現(xiàn)，利用“課堂評價表”對小組進行捆綁評價，下課后給優(yōu)勝組同學(xué)蓋章積分（比如可以蓋在科學(xué)書的第一頁），學(xué)生積分換取科學(xué)課專屬禮物。這種積分方式保障了學(xué)生換座位后不影響個人積分，操作簡單高效。研究者后期也利用了班級優(yōu)化大師軟件為優(yōu)勝組積分。研究者發(fā)現(xiàn)運用小組合作學(xué)習(xí)評價模式管理課堂可以有效地促進學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽、樂于合作實驗和有序?qū)嶒灥牧?xí)慣。

2.運用多種課堂口令

運用鼓勵性評價可以不斷激勵學(xué)生，對學(xué)生的行為進行正強化，維持學(xué)生的探究興趣。比如：你連這些都知道，真不愧是我們班的小博士！你的眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這么多問題！當(dāng)學(xué)生注意力不集中時教師也需要使用一些溫暖的語言把他們拉回課堂。

3.運用鼓勵性評價語言

運用鼓勵性評價可以不斷激勵學(xué)生，對學(xué)生的行為進行正強化，維持學(xué)生的探究興趣。比如：你連這些都知道，真不愧是我們班的小博士！你的眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這么多問題！當(dāng)然在具體的情境中，還需要使這些語言變得更加貼切。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時教師也需要使用一些溫暖的語言把他們拉回課堂。比如：老師需要與...進行眼神的交流；老師已經(jīng)收到了48位同學(xué)發(fā)給我的滿格的信號，我還需要最后2位同學(xué)發(fā)給我信號，我就可以非常有激情地給大家上課了。研究者發(fā)現(xiàn)運用鼓勵性評價語言對學(xué)生的上課行為進行正強化，利于學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽、積極思考和表達的習(xí)慣。溫潤有力的評價環(huán)節(jié)不僅可以強烈地激發(fā)孩子們的表達欲望，還可以使孩子們保持持續(xù)的參與熱情，讓理性的科學(xué)課變成夢幻般的科學(xué)課。

（三）利用探究指南

研究者發(fā)現(xiàn)設(shè)計符合孩子思維發(fā)展，能夠引發(fā)思考的實驗探究指南，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)嶒灐⒑献鲗嶒炓约坝涗洝⒄矸治鰧嶒灁?shù)據(jù)的習(xí)慣。比如，一年級學(xué)生記錄觀察的蝸牛結(jié)構(gòu)時呈現(xiàn)蝸牛的輪廓圖，讓學(xué)生在輪廓圖中進行補充的方式符合一年級學(xué)生的能力水平；《通過感官來發(fā)現(xiàn)》一課，設(shè)計可視化的鼻子、耳朵、眼睛、舌頭，讓學(xué)生進行探究，適合以形象思維為主的二年級的孩子。勾選式、圖文結(jié)合等記錄方式則更適合高年級的孩子。

（四）利用集體論證

集體論證作在促進兒童概念理解和認知發(fā)展中具有強大的作用。學(xué)生在“論”中推理和在“證”中建構(gòu)。比如《導(dǎo)體與絕緣體》一課，研究者在黑板上畫了個大表格，每個小組就可以把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在黑板上。通過集體論證，孩子們就會發(fā)現(xiàn)所有的小組認為銅棒、鋁棒、鐵棒、石墨棒、銅片、鐵片和鋁箔紙、是容易導(dǎo)電的；塑料、橡膠、干木塊、紙片、海綿紙、橡皮和泡沫是不容易導(dǎo)電的，然而對于鋁片和濕木塊則存在不同的意見。這就引發(fā)了學(xué)生的思考，激了孩子進一步驗證的欲望。《材料在水中的沉浮》這一課呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中，孩子們通過集體論證發(fā)現(xiàn)木材是浮的，金屬是沉的、塑料絕大多數(shù)小組認為是沉的，而數(shù)據(jù)異常的實驗結(jié)果“紙究竟是沉還是浮？”引發(fā)了同學(xué)們的爭議是，這個問題引發(fā)了同學(xué)們的集體論證，孩子們在論中分析出紙在吸水前是浮的，吸引足夠的水之后就沉下去。

以上這些案例說明集體論證有以下的好處，其一：同學(xué)關(guān)注的不僅僅是本小組的數(shù)據(jù)，還能讀到其他小組的數(shù)據(jù)；其二：孩子們能針對更多的數(shù)據(jù)下結(jié)論，同時也給孩子們建立了“多次實驗才能下結(jié)論”的觀念；其三：幫助孩子們找出異常數(shù)據(jù)，為出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組找出問題，為全班的孩子們?nèi)未嬲妗?/p>

集體論證引導(dǎo)著孩子們進行深度的思考，他們意識到可以用數(shù)據(jù)來支持結(jié)論，孩子們的表達、接茬、反駁這樣的行為促進了孩子間語言交流行為，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。集體論證將全班證據(jù)進行組織，使學(xué)生能夠清晰地觀察到每個小組的探究結(jié)果，學(xué)生的解釋要聯(lián)系所有的證據(jù)，和自說自話相比，學(xué)生在集體論證中更樂于傾聽。科學(xué)課完成探究實驗后的集體論證環(huán)節(jié)，學(xué)生需要張貼數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達交流，這個過程不是一兩個同學(xué)可以包辦的，促進了小組成員之間的合作。

(五）使用探究指導(dǎo)微課

基于實驗原理，由教師或?qū)W生演示實驗操作步驟，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動。探究微課通過改變視頻速度、增加文字說明、微距拍攝的方法對學(xué)生的探究實驗起到了詳盡的指導(dǎo)作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如《觀察月相》一課孩子們觀看完“畫月相”“粘月相”的微課指導(dǎo)情不自禁的掌聲正反映了微課對孩子們濃厚探究興趣的激發(fā)。

（六）運用“小組自主管理”模式

室外觀察課運用“小組自主管理”模式，教師把教學(xué)目標細化成具體的任務(wù)，分配給各組，組長帶領(lǐng)小組成員完成任務(wù)。例如研究者在執(zhí)教《這是誰的葉》一課時，把任務(wù)單和放大鏡交給組長管理，組員接受組長的管理，全組成員一起進行觀察實驗。教師在旁邊答疑解惑，對小組進行捆綁評價。室外觀察課運用“小組自主管理”模式可以讓實驗更加有序，學(xué)生更樂于合作探究。

四、研究的主要觀點和應(yīng)用效果

研究者發(fā)現(xiàn)提供學(xué)生樂于動手的結(jié)構(gòu)化材料、利用評價體系、使用探究指南、集體論證、利用探究指導(dǎo)微課、運用“小組自主管理”模式的方法可以有效地促進學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽、主動思考、敢于質(zhì)疑、有序?qū)嶒灐⒄_表達、樂于合作、真探深究的習(xí)慣。