提問，讓思維之花綻放
——《一個豆莢里的五粒豆》課堂教學之我見

陳佩馨

(廣東省佛山市禪城區人民路小學 廣東佛山 528000)

為了培養學生閱讀時提出問題的能力，統編小學語文四年級上冊圍繞“提問”編排了提問策略單元，是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。本單元的第一篇課文是《一個豆莢里的五粒豆》，是一篇童話故事，講述了豆莢成熟裂開后，五粒豆飛到廣闊世界中所經歷的不同生活。課文重點描寫了第五粒豆的神奇經歷，它落進頂樓窗子下一個長滿青苔的裂縫里，慢慢發芽、開花，帶給病床上的小女孩生機和活力。筆者確定本課的教學目標是引導學生積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題，并能借助問題理解課文內容[1]。

《一個豆莢里的五粒豆》是整個提問策略單元的起始，筆者把教學重點聚焦在“學習提問”上，旨在激發學生學習興趣，打開學生思維，讓學生敢于提問、善于提問，改變學生被動閱讀的狀態，提高積極思考的能力，使課堂教學更加精彩，有效提高課堂效率。

一、通過課前預習，激發提問興趣

教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了在課堂中高效地進行教學，取得良好的教學效果，我讓學生在課前預習中自主學習本課生字。同時，為了了解學生的提問原始狀態，我在學生預習時結合本單元的教學目標，讓學生圍繞課后問題“讀完課文，把你的問題寫下來”提出3個或以上的問題，并把問題寫在語文書第20頁的空白處[2]。

課前，我瀏覽了學生提出的問題：

為什么一開始豆莢和豌豆都是綠的，而后來變黃了？

為什么豌豆苗會順著繩子往上長，是有什么原理嗎？

小女孩的病是怎么好的？

為什么小女孩的眼睛會發亮？

為什么第五粒豌豆是最了不起的？

為什么那顆豌豆會讓小女孩好起來了？

為什么小女孩的母親可以搬動病床？不是很重的嗎？

那個女孩的媽媽有錢了嗎？

為什么最后一顆豌豆會說“該怎么樣就怎么樣”呢？

“水筧”是什么呢？

……

由此可見，“提問”對四年級的學生來說，難度并不大，學生通過課前自主預習，已經產生對知識的渴望，基本打開了思維，初步從不同角度大膽提問，激發了學習興趣。

二、小組整理問題，發現提問角度

《語文新課標》明確提出，學生應該對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

于漪說：“教學過程實質上就是教師有目的、有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。”在教學中，我著重引導學生以小組為單位分享自己提出的問題，并整理問題清單。這是一個讓學生動起來的環節，每個學生都積極參與到小組活動中，分享自己提出的問題，進行思維的碰撞。通過分享問題、交流問題、篩選問題、質疑問題……學生從其他同學的提問中獲得啟示，活躍思路，提出更多的問題。在課堂教學中，重視讓學生成為學習的主體，給每個小組展示的機會。小組整理清單結束，每組派出代表發言人帶著整理好的問題到講臺前進行展示、匯報、分享，充分體現了學生的主體地位[3]。

通過小組合作整理問題清單的方式，引導學生仿照課后的問題清單，從而發現提問的角度：有的問題是針對課文的一部分內容提出的，有的問題是針對全文提的，有的問題是針對課文的題目提出的，有的問題是針對寫法提問的……從而高效地完成了教學目標。

三、依托問題清單，理解課文內容

本單元的教學不能僅停留在提問方法的指導上，還要進一步借助問題理解課文，讓學生感受到學習本單元的目的是要運用提問策略進行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。

教學時，我注重引導學生借助提出的問題理解課文內容，既包括學生在課前預習時自己提出的問題，也包括教材中以學習伙伴和小組合作整理的問題清單等方式提出的問題，讓學生一邊閱讀一邊提出問題，再一起梳理問題，在解決問題的過程中理解課文。

通過提問，有效促進了學生的深度閱讀，有的學生開始深思文字背后的含義，有的開始思考故事的角色選擇，有的甚至開始構思新的故事內容。如：為什么那顆豌豆會讓小女孩好起來了？在生生對話、師生對話中感受到豌豆苗在惡劣的環境中依然頑強地成長著，豌豆不氣餒、勇敢面對生活的做法，給小女孩帶來了生的希望，有勇氣戰勝病魔，有信心恢復健康。這是安徒生通過他的文字傳遞出的生命的力量。

普列漢諾夫說：“有教養的頭腦第一個標志就是善于提問。”在課堂教學中，教師要創設和諧的教學氛圍，調動學生積極性，激活學生思維，讓學生提出自己的問題，誘導學生一步步進行質疑、析疑、釋疑，基于學生的真實問題開展閱讀教學，促進學生理解能力的發展和思維水平的提升，促進學生主動閱讀，這樣才能使課堂教學更加精彩，讓學生思維之花慢慢綻放。