初中英語讀寫結合教學研究

閆蘭蘭

(新疆阿勒泰地區哈巴河縣初級中學 新疆阿勒泰 836700)

在初中英語學習過程中，讀寫結合能提升學生的英語水平，激發其學習興趣和文化認同感，使學生的英語綜合素養得到提高。無論哪一個年齡段的英語學者，都對如何學好英語這個問題充滿了疑惑，能夠無障礙用英語交流的人實在太少了。那么，學生應如何從基礎方面開始著手英語的學習呢？

一、注重教師正確引導，認識讀寫結合重要性

對個人而言，英語既是第二語言，又是與他人溝通交流的必備語言工具；對國家和社會而言，通過英語能提升國民在國際友人心中良好的形象，同時還能在交流中宣傳和弘揚中華文化。將英語讀寫結合，能夠更多的幫助學生拓寬知識，在教師進行英語知識講解時，初中生的自控力不是很好，常常因為課堂內容枯燥乏味而走神，那么寫的重要性就足以顯現了。初中生正處于世界觀和價值觀的形成階段，具有較強的可塑性，需要教師的正向引導，從而形成正確的世界觀和價值觀，以促進初中生全面發展。

比如，學習初中英語初期，學生是通過最基礎的打招呼和一些日常用語去接觸英語的。“Good morning”“My name is Gina”……學生可以從最簡單的英語自我介紹著手，逐漸將英語帶入到生活中。課本中色彩豐富的插圖，簡單明了、通俗易懂的對話，都能讓英語漸漸融入到初中生的生活。然后是前8個英語字母的聽錄音跟讀和大小寫練習，學習過程由淺入深，循序漸進。教師可以給學生一些時間準備，組織小游戲更好地鞏固學生們的記憶，以便于考察學生的知識掌握情況[1]。

二、先讀后寫，培養學生的寫作能力

學生在看相應的閱讀材料時，會對單詞、句式等有新的掌握，隨之而來的問題就是如何理解記憶并能夠靈活應用。感受英語在日常生活中的應用，能夠讓學生更加明白學習英語的重要意義。教師可建議學生準備英語詞匯收納本，每天記錄積累，“不積跬步，無以至千里”。教師在開展課堂活動時，可以適量地給學生留出一部分時間，讓學生們在紙上用英語造句，然后隨機發給其他同學，學生在互相檢查的同時還能對自己的造句進行反思。高效的初中英語課堂必須要以學生為中心，激發學生主動參與的積極性；在課下，教師要督促學生加強對新知識的鞏固，增強學生的英語綜合素養，告訴學生學習英語的目的和意義。在課本每個單元的結尾處，都會有不同形式的作文考察——“為自己選一個英文名字，與同伴進行互相問候”“聽對話并與同伴聯系”等。學生在與同學以多種方式交流溝通的過程中，不但能收獲友誼，共同進步，還能夠互相督促，考察學生對學習內容的掌握情況。在學習完Unit 1后，教師可以在班級內部對學生進行簡單的英語小測，讓學生寫一篇100-200字的小短文，但在文章中要呈現出本單元學過的語法和句式，而且不能少于三個。例如：在學完第一單元“Good morning”時，教師可以布置課下作業，讓學生們寫200字左右的小文章，簡單地描述在見到新同學時，如何主動對其伸出友誼的橄欖枝。通過完結單元的作業，學生們能及時查漏補缺，將學過的知識運用自如，鞏固知識，提升自己。

三、充分挖掘教材，豐富閱讀內容

英語文化知識學習對英語語言學習具有促進作用，有益于對學生英語習得能力和跨文化交際能力的培養[2]。教材是學生在學校學習知識的首要途徑，它在每一門學科中都有極其重要的作用，每一本書，無論是排版、構圖還是文字內容，都經過了專業人士的精心制作、嚴密考量和仔細編撰。所以，學生在日常學習活動中，要充分汲取課本教材中的知識營養，化為己有，靈活掌握。不脫離教材，是英語教學的關鍵點之一。初中生正處于叛逆期，如果在學習英語時遇到困難不及時解決，就會產生厭學的心理，對日后英語知識的學習有很大的負面影響。因此，人教版教材中就編排了很多色彩飽滿的插圖以及有趣的短對話交流，以境促學，創設情境，從初中生的周圍環境引入，使其更加容易接受。因此，要想初中生更愿意去接受英語學科知識的學習，首要條件就是教師組織好教學，尋找符合主題且能吸引到學生興趣的素材，吸引學生學習英語的興趣。其次，要注重將教材上所學內容與當前政治外交相結合，更能夠激發學生作為當代青少年，對實現中華民族偉大復興夢的責任感和使命感，同時掌握知識，得到更加全面的發展。在學生讀寫結合的過程中，課下作業寫作的方式可以使學生更加深入地分析文章結構，理清文章脈絡并進行運用，有助于提高學生英語感知能力和英語素養，使學生學習英語的效率得到全面提高。