教育信息化背景下高校課堂教學(xué)有效性提升策略研究
——以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例

（喀什大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 喀什 844008）

一、引言

（一）研究背景及綜述

黨的十九屆四中全會(huì)中提到，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新的歷史時(shí)期，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，向社會(huì)主義事業(yè)新征程邁進(jìn)。而且，在2019 年，“教育信息化戰(zhàn)略研究”研討會(huì)在北京召開(kāi)，會(huì)上重點(diǎn)討論了今后教育信息化的基本理論、核心技術(shù)以及具體運(yùn)用等一系列問(wèn)題，為在高校大范圍開(kāi)展這一教育模式提供了理論支撐。北京師范大學(xué)余勝泉、馬寧等學(xué)者從信息技術(shù)應(yīng)用深度與廣度出發(fā)，將智能化信息技術(shù)在課程中進(jìn)行了整合，并且將其分為三個(gè)不同的階段：知識(shí)為中心階段、資源為中心階段以及綜合課程整合階段，為高校開(kāi)展智能化教育提供了明確方向。在此背景下，高校需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，將教育信息化運(yùn)用到高校專(zhuān)業(yè)教育改革中，以此提升高校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)改革。

習(xí)近平同志指出，高校學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要自覺(jué)肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任，充分利用課堂有效性?xún)?yōu)勢(shì)，接受教育信息化新型模式，為高校信息化教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。同時(shí)還指出，高校教師作為信息化背景下教學(xué)改革的引導(dǎo)者，需要積極發(fā)揮自身力量，努力提升信息化教學(xué)水平，為教育信息化的融入提供實(shí)際支撐。近年來(lái)，諸多高校投入大量人力、物力與財(cái)力，致力于高等教育信息化建設(shè)，但是信息化在教學(xué)方面卻并未發(fā)揮理想作用。通過(guò)深入調(diào)研我們了解到，信息技術(shù)在高校校園中被看做是一種淺層面的技術(shù)，大多教師未加以重視，僅用于展示課件、復(fù)制教材內(nèi)容。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的利用率不高是高校重視程度低引起的。在現(xiàn)有教育狀況下，教育部又制定了教育信息化新體系，高校成為新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)域。有了政策支撐，高校必然對(duì)信息化教育加強(qiáng)重視，今后將會(huì)更加注重信息化技術(shù)的融入，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的自如切換，提升高校整體教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)對(duì)于人工教育信息化研究較晚，在2017 年的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中才將教育信息化列入人才培養(yǎng)和教育體系內(nèi)容中。2018 年，教育部又印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件，至此人工智能上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面。人工教育信息化又稱(chēng)教育信息化，閆志明等學(xué)者認(rèn)為，人工教育信息化是人工智能技術(shù)與教育學(xué)科相結(jié)合而生的新領(lǐng)域，旨在拓寬人工智能新領(lǐng)域、探索教育改革新方向，通過(guò)人工教育信息化的應(yīng)用，能夠更為深入地分析學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。北京師范大學(xué)何克抗教授強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)視角探索信息化教學(xué)方式，認(rèn)為利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)改革模式的創(chuàng)新提供理想教學(xué)支撐。

（二）研究意義

高校開(kāi)展教育信息化模式，不僅是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，而且還是教育改革的必然趨勢(shì)。[1]在信息化時(shí)代背景下，高校教師也開(kāi)始意識(shí)到信息技術(shù)與教育相結(jié)合的重要性，在教學(xué)課堂中開(kāi)始融入信息化元素，努力為學(xué)生構(gòu)建智能課堂，為教育信息化的滲透與發(fā)展提供了教育支撐。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前階段教育信息化應(yīng)用效果還處于研究階段，但毋庸置疑的是，信息化技術(shù)能夠?yàn)楦咝Ｐ畔⒒n堂建設(shè)提供保障，將有力推動(dòng)高校教育改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)。

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化水平不斷提升，信息技術(shù)覆蓋面也在不斷拓寬，社會(huì)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，在如此背景下，高校教育急需革新。在現(xiàn)階段高等教育改革進(jìn)程中，提升高校課堂教學(xué)有效性一直是廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而教育信息化是促進(jìn)教學(xué)有效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要外在動(dòng)力，教育信息化對(duì)提升高校課堂教學(xué)有效性具有深遠(yuǎn)意義。具體體現(xiàn)在：1.有利于實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)。高校教師將其運(yùn)用于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，將視頻教學(xué)、信息化項(xiàng)目教學(xué)等智能教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加快教育信息化和現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程。2.有利于深入推進(jìn)教育教學(xué)改革。教育信息化發(fā)展背景下，高校運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，極大完善了高校專(zhuān)業(yè)課程，并推動(dòng)了課程建設(shè)，為踐行教學(xué)改革政策、提升學(xué)生教學(xué)素質(zhì)提供了創(chuàng)新平臺(tái)。[2]3.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才。在素質(zhì)教育背景下，高校面臨人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，在教育教學(xué)改革中融入人工智能等信息化技術(shù)，能夠?yàn)楦咝Ｍ貙捜瞬排囵B(yǎng)路徑。4.有利于推動(dòng)多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用。高校開(kāi)展教育信息化過(guò)程中，需要完善高校信息化建設(shè)，打通校園網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)先進(jìn)信息化設(shè)備，在這一過(guò)程中，能夠豐富多媒體課程教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供便利。

二、教育信息化背景下高校課堂教學(xué)有效性的框架

所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或者進(jìn)展。在教育信息化背景下，高校課堂有效性得到迅速提升，高校教學(xué)中將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式通過(guò)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等高科技技術(shù)呈現(xiàn)于課堂，為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了良好條件。同時(shí)，教師在運(yùn)用信息化技術(shù)時(shí)，還能提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，教育信息化有極大的教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造了契機(jī)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，展示了教學(xué)魅力，使得課堂教學(xué)更加高效豐富。

（一）教學(xué)有效果——目標(biāo)有效

教學(xué)有效性作用的發(fā)揮就是要通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得輕松。而教師也能從繁重的工作中解脫出來(lái)，有精力安排或補(bǔ)充更高層次的教學(xué)內(nèi)容。這一過(guò)程中，需要教師制定明確的實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)在有限時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)教師就應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)確立目標(biāo)，如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠勝任外資企業(yè)、國(guó)際貿(mào)易部門(mén)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及國(guó)際商務(wù)等領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)性人才。基于這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需注重發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)有效性。

（二）教學(xué)有價(jià)值——內(nèi)容有效

價(jià)值性是教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。高校課堂教學(xué)中，一節(jié)課教授的內(nèi)容多少，并未有硬性規(guī)定，因?yàn)槿绻v多了，學(xué)生難以消化知識(shí)，講少了學(xué)生又意猶未盡。因此，提升教學(xué)課堂有效性，就是要將課堂教學(xué)一切進(jìn)度變化由教師自己把控，遵循教育規(guī)律與學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，如此才能使教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

（三）教學(xué)有效率——科學(xué)高效

速度、收益是教學(xué)有效性的重要因素。速度指學(xué)習(xí)時(shí)間，收益指學(xué)習(xí)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以特定內(nèi)容教學(xué)為準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)速度越快，說(shuō)明所花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間越少，教學(xué)效率越高。因此，在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)教學(xué)中，要想節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)效率，要求教師必須充分利用好課堂教學(xué)中的有限時(shí)間，提高學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，以特定內(nèi)容教學(xué)為準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步越大，說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率越高。這表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，發(fā)生了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的轉(zhuǎn)變。因此，要想提升教學(xué)效率，需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生每節(jié)課都能實(shí)實(shí)在在有所收獲。[3]

（四）教學(xué)有魅力——主動(dòng)參與

知識(shí)具有吸引力，知識(shí)教育的過(guò)程更加有魅力。高校教學(xué)有效性的內(nèi)容還體現(xiàn)于發(fā)揮教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與熱情。拿國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教育信息化背景下，教師可利用人工智能技術(shù)、機(jī)器人教育等技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)讀取與分析，并輸入學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與要完成的教學(xué)任務(wù)，形成指令化教學(xué)形式，在課堂中加以運(yùn)用，促使學(xué)生能夠?qū)⒕窦杏谡n堂，通過(guò)完成智能機(jī)器發(fā)出的任務(wù)口令，提升學(xué)生課堂參與度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、高校課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能型人才要求也越來(lái)越嚴(yán)格。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育為例，當(dāng)前跨境電商時(shí)代的到來(lái)，使得該專(zhuān)業(yè)人員需求量大幅增加，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)也提出了更高要求。但是當(dāng)前，大多高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中還存在著灌輸式教學(xué)、理論式教學(xué)等多種現(xiàn)象，信息化教育的運(yùn)用程度明顯不足，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與社會(huì)需求不相符合，極大阻礙了當(dāng)前教育信息化背景下高校課堂教學(xué)有效性的提升。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)生動(dòng)力

當(dāng)前，高校教學(xué)中，學(xué)生普遍存在重視程度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，極大影響了教育信息化活動(dòng)的順利開(kāi)展。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，一方面因?yàn)椤?guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)涉及到的理論內(nèi)容較多，且晦澀難懂，學(xué)生完全掌握本就難度較大，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生實(shí)際情況，并未變通智能化、信息化教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，大學(xué)生對(duì)于教育信息化還處于不太熟悉的階段，教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，雖然會(huì)吸引學(xué)生注意力，但是學(xué)生的注意力往往只集中在智能技術(shù)層面，對(duì)于知識(shí)性?xún)?nèi)容的獲取則不多。信息技術(shù)的實(shí)施，一定程度分散了學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

（二）教育信息化教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

當(dāng)前階段，我國(guó)部分高校信息化教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要由通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修以及實(shí)踐性課程等基本類(lèi)型構(gòu)成，高校并沒(méi)有根據(jù)教育信息化的要求對(duì)這些教材內(nèi)容做出調(diào)整與選擇，未及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，也未參考智能系統(tǒng)提供的課程選擇建議，教學(xué)實(shí)踐層面的落實(shí)相對(duì)滯后，導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今日益變化的新形勢(shì)。雖然部分教師根據(jù)自身授課經(jīng)驗(yàn)，自行編寫(xiě)教材內(nèi)容，并利用信息技術(shù)在課堂中講授，這在一定程度符合教育信息化的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是教學(xué)內(nèi)容不成體系，與我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)狀與變化也有較大出入，加之信息技術(shù)運(yùn)用力度不足，教育信息化優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，與社會(huì)實(shí)際存在明顯脫節(jié)。[4]

（三）教育信息化模式不夠完善

有效性是高校教學(xué)改革過(guò)程中的重要內(nèi)容，其要求學(xué)校與教師充分探索科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、完備的教學(xué)方式，為信息技術(shù)與課堂教育的融合奠定基礎(chǔ)。然而，在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，由于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容本身較為抽象，如果沒(méi)有信息技術(shù)做教學(xué)輔助，學(xué)生則較難理解貿(mào)易中的各項(xiàng)工作流程，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。但是教師仍然采用傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)模式，偶爾借助多媒體進(jìn)行視頻放映，對(duì)信息化教育方式創(chuàng)新性不足，學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、機(jī)器人等先進(jìn)智能軟件還未運(yùn)用于高校實(shí)際教學(xué)中，致使教學(xué)有效性提升存在較大困難。此外，教師在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐性的課程內(nèi)容也未采用智能實(shí)踐技術(shù)，智能場(chǎng)景模擬、貿(mào)易對(duì)話實(shí)訓(xùn)等方式運(yùn)用程度不足，并未發(fā)揮出教育信息化的有效性功能。

（四）缺乏教育信息化專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

人工智能時(shí)代，高校教師隊(duì)伍需要重新建構(gòu)教育教學(xué)目標(biāo)，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以自身力量帶動(dòng)教育改革走向正軌。然而當(dāng)前，我國(guó)部分高校中對(duì)教師素質(zhì)培養(yǎng)與教師人才引進(jìn)機(jī)制存在較大漏洞，致使大多教師對(duì)于教育信息化模式的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻。一方面是因?yàn)椴糠纸處熼L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中長(zhǎng)期處于課堂主導(dǎo)性位置，缺乏明確定位，使得學(xué)生主體性地位被忽略。另一方面，高校教師隊(duì)伍中，部分教師是剛從學(xué)校畢業(yè)便從事教育工作，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一部分教師是在校時(shí)間較長(zhǎng)，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于智能化教育技術(shù)的運(yùn)用存在一定困難，甚至存在形式化現(xiàn)象。整個(gè)隊(duì)伍中缺乏雙師型教師，導(dǎo)致教育信息化難以全面開(kāi)展。[5]

四、高校課堂教學(xué)有效性提升策略

信息技術(shù)在大學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，為現(xiàn)代化教育改革提供了更為廣闊的創(chuàng)新空間，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更直觀、更形象的感受，從而主動(dòng)參與課堂教學(xué)。當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用雖然已經(jīng)取得了一定成效，但是運(yùn)用的有效性需要得到進(jìn)一步提升，需要教師堅(jiān)持以人為本的教育信息化目標(biāo)，及時(shí)引進(jìn)信息化教育內(nèi)容，創(chuàng)新信息化教育教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造智能化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）堅(jiān)持以人為本的教育目標(biāo)

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都按照專(zhuān)業(yè)區(qū)分了教學(xué)方向，這就要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則。教師要想提升教學(xué)有效性，就需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理需求，借助信息技術(shù)幫助其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。首先，教師在平時(shí)教學(xué)管理中，可利用信息技術(shù)將學(xué)生的基本信息錄入系統(tǒng)中，根據(jù)系統(tǒng)提供的學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題以及情感問(wèn)題等，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和精神引導(dǎo)工作，以緩解其學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感壓力。比如針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可根據(jù)智能機(jī)器中建議的方法，為學(xué)生單獨(dú)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，并給予其支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。其次，高校還可引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，比如學(xué)習(xí)智能監(jiān)視器、試講機(jī)器人以及自助圖書(shū)服務(wù)器等設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用智能機(jī)器，為學(xué)生創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生利用這些平臺(tái)和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方位育人理念。[6]

（二）及時(shí)更新信息化教學(xué)內(nèi)容

高校課堂教學(xué)有效性研究最終的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容變革之上，即高校及教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解教育信息化的新變化，合理規(guī)劃和安排信息化的教學(xué)內(nèi)容，全力開(kāi)展內(nèi)容革新。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，教師可將這一專(zhuān)業(yè)中的所有年級(jí)教材內(nèi)容錄入智能機(jī)器系統(tǒng)中，按照教學(xué)條件與院校學(xué)科特色、不同年級(jí)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將教材課程內(nèi)容從簡(jiǎn)到難進(jìn)行穿插設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)有余力。或者在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程內(nèi)容中，教師可利用智能機(jī)器為學(xué)生設(shè)置理論課程學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)務(wù)模擬場(chǎng)景，比如安排學(xué)生與智能機(jī)器進(jìn)行商務(wù)談判、貿(mào)易結(jié)算等實(shí)務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，有條件的高校還需根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化與國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生定制一批小型智能學(xué)習(xí)機(jī)器，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)變化需求。

（三）創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

當(dāng)前，高校的教育信息化要求教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)有效性。對(duì)此，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造豐富多元的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師可利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻，吸引學(xué)生注意力。具體而言，教師可按照國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程中每一章節(jié)的不同內(nèi)容，制作不同的動(dòng)畫(huà)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。比如理論性較強(qiáng)的可選擇廣告動(dòng)畫(huà)，實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容則選用真人結(jié)合動(dòng)畫(huà)的類(lèi)型。其次，教師還可借助人工智能機(jī)器將教學(xué)內(nèi)容輸入到機(jī)器中，在課堂中要求學(xué)生按指令完成教學(xué)任務(wù)，如此既減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提升了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)有效性也具有助力作用。

（四）加強(qiáng)信息化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在教育信息化背景下，高校課堂教學(xué)有效性對(duì)教師素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。對(duì)此，只有加強(qiáng)信息化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能為教學(xué)有效性的提升打好基礎(chǔ)。首先，教師自身需樹(shù)立信息化教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息技術(shù)等高科技技術(shù)。在具體教學(xué)中，教師可與學(xué)生多加交流，了解學(xué)生平時(shí)對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)容的熟悉與運(yùn)用程度，然后課下積極搜集學(xué)生感興趣的信息技術(shù)內(nèi)容，并利用人工智能機(jī)器將其運(yùn)用于課程教學(xué)中，如此能夠與學(xué)生形成共同的信息化理念，能夠在教學(xué)中保持與時(shí)俱進(jìn)。[7]其次，教師平時(shí)還可參加校內(nèi)校外舉辦的各項(xiàng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)參觀等活動(dòng)以及教學(xué)信息化工作交流會(huì)，虛心向其他教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，在課堂中為學(xué)生展示信息化教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升自身信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，為高校教育信息化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供助力。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今信息技術(shù)多元化發(fā)展為高校課堂教學(xué)有效性的提升帶來(lái)了極大便利，不僅為學(xué)生提供了信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，還豐富了高校信息化教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的變化，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中又面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為使該專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有效性得以切實(shí)提升，需要高校教師以教學(xué)改革為基礎(chǔ)，更新信息化教育內(nèi)容，創(chuàng)新信息化教學(xué)方式，加強(qiáng)信息化教師師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，為提升高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有效性提供實(shí)踐指導(dǎo)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才提供信息化平臺(tái)。