“環境規劃”本科課程教學的改革與實踐初探

孟 博 呂 娜

（[1]沈陽農業大學土地與環境學院 遼寧·沈陽 110866；[2]沈陽慧思企業管理咨詢有限公司 遼寧·沈陽 110866）

0 引言

國家主席習近平曾經說過：綠水青山就是金山銀山。環境和生態保護已經逐漸得到了國家和人們應有的重視。在這樣的背景下，環境工程專業也將成為大學中的熱門和朝陽專業之一。與此同時，越來越多高校的環境工程專業加入了工程教育認證的行列，這對環境工程的教學提出了諸多新的要求，在傳授基礎知識的同時還要培養學生探索求新、系統性思考以及團隊協作等方面的能力。環境規劃課程是教育部確定的環境科學與工程的專業骨干課，該課程包括的內容十分廣闊，從環境法規政策、環境影響評價、環境預警等相關知識到環境恢復方案的制定、規劃方案的優化與實施等，幾乎涵蓋了環境保護工作的各個方面。[1]學習這門課程能幫助學生們系統的理解環境保護工作的實質與內涵，具有很好的啟發性與綜合應用性。如何上好這門課程是一項復雜和需要長期探討的工作。[1][2]本文通過分析該課程特點和教學中存在的問題，有針對性的提出課程的教學改革方案，并在課堂中開展了豐富和初步實踐。

1 環境規劃課程的特點

環境規劃課程是一門新興的交叉性很強的課程，它相比其它傳統的基礎課程還非常年輕。在我國，該門課程在“七五”期間開始興起建設；新千年得到了很快的發展，已經由環境學科的選修課程調整為必修課程；到2010 年環境規劃課程已經成為環境學科的核心骨干課程之一。環境規劃課程地位的不斷提高與增強與我國對生態環境保護的重視與決心是密不可分的。

環境規劃課程的包容性很強，具有系統性、綜合性、發散性等特點。課程以可持續發展理論、環境容量、生態學為理論基礎，以促進環境、經濟和社會的可持續發展為目的，主要討論環境規劃的理論基礎、主要內容、技術方法等。課程的主旨在于培養學生分析和解決環境問題應具備的全面系統的思維方法和能力，同時結合與本課程相關的一些先進技術和科研成果等其他教學環節，培養學生理論與實際應用相結合的能力，為學生將來從事相關科研及技術管理工作奠定堅實的基礎。[3]總的來說，環境規劃是環境保護工作的指引性文件，其中幾乎涵蓋了環境保護工作的全部內容，是做好環境保護工作的基礎。因此，學習好本門課程會對提升環境類專業學生對環境保護工作的系統性認知，幫助同學們有效的將其它專業課程串聯起來，可以有效的幫助學生建立對環境保護工作的興趣。與此同時，該門課程知識點很多，文本性內容也較多，所以教師要把課程講得生動而有趣也是一個難題和挑戰。

2 教學中存在的問題

（1）教學方式較為單一、學生的聽課效率不高。目前，大部分高校環境規劃課程的教學模式是傳統型教學，主要的方式為板書配合多媒體的教學模式為主，老師是課堂上的主要發聲者，同學們在課堂上的表現比較被動，即使是被提問參與到課堂互動之中的同學，有些時候還具有抵觸情緒，這些都是傳統式填鴨教學的弊端。與此同時，環境規劃課程涉廣泛，比如：有些章節要講解國家、地方的環境政策和法規，在這樣的章節可避免文字性陳述內容較多；還有部分章節的學習內容涉及環境系統和數學建模的學習，一旦涉及數學，很多同學都會望而生畏，因為數學模型較為抽象，數學基礎不好的同學一看到公式和符號就覺得自己肯定學不會。因而，傳統的教學方式使得同學們對課程的興趣感和參與感不強的同時，也會使得一部分同學覺得課程難以理解而放棄學習。我們的課題組通過對傳統課堂教學的持續觀察還發現，由于課堂缺乏互動性，學生更容易出現注意力不集中的問題，學習效率較差等問題。[4]

（2）教學內容中案例內容較少、學生的代入感不強。由于環境規劃課程的包容性很強，課程內容十分豐富，既包括環境的法律法規，也包括環境規劃指標體系建立、環境預測、環境評價、環境功能分區和環境方案優化等諸多方面的內容，在這樣的大背景下，我們發現環境規劃課程無論是在傳統的課程教學或是教材中都是以大量的知識點的講授為主，與此同時沒有配合足夠的案例教學，這使得課程內容枯燥，同學們閱讀的教材或者聽過課程之后仍然會比較茫然，這很不利于同學們對知識點的深入理解，也會減少學生對課程的興趣，也不利于學生創新能力的培養。[5]綜合來講，缺少案例的環境規劃教學是沒有靈魂的，學生在沒有建立興趣的前提下學習的效果沒辦法保證，老師在教學過程中也沒辦法保持持續的高效性。

（3）考核方式單一、學生的學習壓力不足。目前，該門課程的考核方式比較單一，以我校為例，環境規劃課程的最終考核方式由平時成績和期末成績兩部分構成，其中平時成績所占比例為30%，期末考試成績所占比例為70%。平時成績多由學生的出勤率、課堂表現構成。其中，課堂表現由紀律和課堂回答問題構成；期末成績則是期末考試的試卷成績。這樣的考核機制顯然不能全面考核學生的學習水平，甚至由于成績考核相對簡單，給了部分學生投機取巧的機會，比如，有些學生平時的學習并不努力，在期末考試前夕臨時抱佛腳，展開突擊式復習，由于期末成績占比70%，使得部分會復習、會考試的學生也能輕松過關，對課程實質內容卻一知半解。

3 教學改革方案與實踐

針對上文的分析，我們發現在環境規劃課程的本科教學工作中確實存在一些問題，這其中有屬于學生的原因，也有屬于教師的原因，有課程建設過程中的歷史遺留問題，也有在教學進程中新發現的問題。因此，我們要在課程的建設過程中不斷的勇于改革和實踐，才能不斷提升課程的教學質量。下面我們針對上文提出的問題提出幾點教學的改革方案并在課堂中加以實踐。

（1）豐富課堂教學模式、增強學生的主動思考能力。針對課堂中教學模式單一、學生參與性不強的問題，結合環境規劃課程的特點，我們提出以翻轉式教學為主的教學模式改革。授課教師會在每學期開課之前為同學們準備若干課程相關的小話題，在每學期開學的第一堂課，老師會將學生分為若干學習小組，每組5～7 人，每個小組將分配一個小的話題，課后由同學們自己通過查閱資料豐富和完善話題的內容，在堂課上，老師將針對課堂講授內選擇與之匹配的話題請一組同學上講臺講解，同學們為該組同學提問，老師為講解點評和打分，最終分數會計入總成績。除此之外，學期內的其它考核和作業都以組為單位完成，因而，每個人都要對小組的成績負責，這樣會形成組內學習的相互監督機制。通過這樣的小小改變，可以有效的增加學生學習的主動性和參與性，這不但增加了學生的學習能動性，同時也能有效的培養學生的團隊協作能力和創新性。

（2）增加案例教學和情景模式教學。授課教師應在平時多多收集相關的教學案例，結合案例教學使學生更加清晰的理解不同的知識點，并深入理解知識點在實際工作的應用。與此同時，在學期末的課堂中設置一次情景式教學，不同小組的同學扮演環境規劃的甲方和乙方，由一方提出規劃需求，一方完成規劃方案并進行答辯，由甲方提出修改建議，直至雙方達成一致。之后兩組相互交換角色，由老師進行點評和打分，最終成績同樣計入總成績。在這樣的過程中，不但能夠增加學生的學習興趣，提升學習效果，更是一次課程實踐的過程。

（3）合理設置最終成績考核模式。改變原有平時成績加期末成績這種相對單一的模式，減少期末考試的占比，增加平時成績占比并豐富平時成績構成。將期末考試的占比減少至40%，改平時成績為翻轉課堂講述20%+情景模擬答辯20%+平時出勤表現10%+課堂回答問題10%。這樣，可以更加全面的評判學生的課程表現，有效的避免了應試式教學。同時，由于考核模式的豐富，有利于同學們時刻保持對課程的關注度和興趣的建立，會有效提升課堂的學習效果，真正達到培養學生能力的作用。

4 結語

隨著人們對環境事業的不斷重視，環境規劃這門交叉學科的重要性不斷增強，但由于這門科學仍是一門新興學科，很多關鍵問題仍在不斷的探索和發展之中，課程的本科教學也不例外。本文中針對筆者在實際教學中總結發現的一些問題，提出了課程教學的改革方案，并在課堂中加以實踐，取得了較好的教學效果。