基于目標管理理論的高校學困生成因分析及轉化路徑研究

安玉紅

（河北工業大學經濟管理學院 天津 300401）

1 研究現狀

學困生是學業困難生的簡稱，高校學困生是指在高等教育過程中出現的學習困難無法順利完成學業的學生群體。

學困生作為高校的一個特殊群體，不僅面臨學業上的困境，還可能伴隨焦慮、自卑、抑郁等心理問題的出現，無法完成學業，影響個人的職業生涯，對其家庭和所屬高校帶來了很多困擾和負面影響，甚至引發社會問題。伴隨高等教育從精英模式到大眾模式的轉變，高校學困生群體數量呈現增長趨勢，因此，如何有效減少學困生數量、幫扶學困生成功轉化是學生教育領域的一個重要課題，也是建設和諧校園、和諧社會的重要舉措。

國外學者對學業危機研究起步較早，具有較為豐富的實證研究成果。國外學者對高校學業危機的研究焦點主要集中于學業危機學生的概念和群體特征、學業危機學生的影響因素以及學業危機學生幫扶和轉化三個方面。Reis 和Mc Coach 對學業危機學生的定義進行了研究，定義為“未達標準者”或“有能力的未達標準者”。Peterson 和Colangelo 認為男生比女生更容易出現學業危機情況。Davis 和Rimm 認為學業危機是一種學習行為，是可以改善或消除的。對學業危機學生的幫扶和轉化研究領域，學業預警受到學者們的廣泛青睞。學業預警總體包括警告（Alerts）和干預（Intervention）兩個部分，即對學業危機學生進行警示、督促、指導和幫助，以緩解危機程度，幫助學業危機生順利完成學業的行為和措施。

國內對學困生的研究相對較晚，是伴隨高校擴招而出現的問題。在CNKI 數據庫中，以“學業預警”為主題進行搜索，共計240 篇文獻，最早的發表年限是2005 年，2005 年-2010 年共計發表文獻17 篇，每年發表文獻數量不足5 篇，到2011 年文獻數量呈現增長趨勢；以“高校學困生”為主題進行搜索，共計93 篇文獻，從2012 年開始每年文獻數量超過10 篇。梳理國內研究成果可知，國內學者對學困生的研究聚焦于學困生成因探析和尋找幫扶對策兩個方面，其中“學業預警”的研究更為突出。吳濤于2012 年從非智力因素、客觀因素和社會影響三個方面進行了學困生原因分析，并提了相應的幫扶對策；潘凌理于2018 年從主觀客觀兩個方面來分析學困生的成因，并構建了學業預警機制。對學業預警的研究集中于評價指標體系的構建和幫扶對策的建立。

經文獻梳理，發現已有研究成果存在兩個方面的特征：一是關于學困生成因分析，多數成果是于分析之前劃分一個標準，然后進行原因分析，如主客觀因素等；二是關于學困生轉化對策研究，多數成果集中于外部的干預和幫扶，發揮學困生個人內在因素，自管自助的成果較少。鑒于此，本研究從目標管理的視角入手，將學困生本人納入到目標的制定、實施和評價等環節，充分發揮學困生的主觀能動性，探索學困生的前置影響因素和后期有效的轉化路徑。

2 基于扎根理論構建高校學困生成因模型

扎根理論的本質是從原始資料中進行歸納的過程，是一種質性研究方法。本論文主要選擇了兩類學生群體作為訪談對象來進行深度訪談，并對訪談內容進行分析、編碼和歸納。第一類學生群體是截止到大學第七個學期，即大四學年上半年仍存在不及格科目的學生群體。共計訪談20 人，通過深度訪談讓學生表達出影響其學業困難的主要因素是什么。主要涉及問題有“回憶自己的大學生活，請談一談大學生出現學業困難的主要因素有哪些。”第二類學生群體是大學一年級第二學期初存在不及格科目的學生，這些學生在大學期間參加過一次學期考試的學生。對他們提出的問題主要有“請對比你高中的學習情況和現在的學習情況談一談大學期間出現學業困難的主要原因有哪些？”

此外，對兩類學生群體都談到了同一個問題，即在高中的時候的學習成績很優秀，到了大學卻出現了不及格科目的情況，請談談產生這種差異的主要原因在哪。針對這個問題，絕大多數學生反映“在高中時期，目標只有一個，就是考大學，目標非常明確。個人的全部精力都投入在這一目標上。每天都非常的有干勁；來到大學之后，目標不再是唯一的，需要在多個方面努力，目標散了，精力也散了，自己的精力該如何在這些目標中進行分配，哪些是主要目標，哪些是次要目標不能明確。面對這些迷茫的時候，部分學生沒有去尋求解決的出路，而是選擇一種逃避的心理，得過且過，就是明明知道自己這樣是不對的，但還是放縱自己”。扎根理論分析結果說明學困生的最大障礙在于個人的一些內在管理技能的缺失，例如：目標不明確，規劃能力弱，自律性差等，外在的環境影響、網絡誘惑等外部因素也有一定的影響作用，但歸根結底是內因，外因通過內因才能起作用。高校學困生成因模型見圖1。

圖1 高校學困生成因模型

3 基于目標管理理論探索高校學困生轉化路徑

3.1 目標管理的定義

經典管理理論認為，目標管理是以目標為導向，以人為中心，以結果為評價標準，使得組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。目標管理理論以管理心理學中的Y 理論為基礎的，認為人都具有責任意識和自我控制能力，作為一種激勵手段，目標管理的最終目的是提高個人的自我管控能力。目標管理流程一般分為以下三個階段，構建目標體系、組織實施和檢查評價。其中，目標設置要遵循SMART 原則，即目標要明確、可衡量性、可達成性、相關性和時限性。

3.2 學困生轉化路徑探索

（1）第一時間明確目標和方向。學困生一般在大學初期就會有所顯現，步入大學這個陌生的環境，學生們在小心翼翼的適應環境的前提下，更多的是充滿好奇的心理，對好的方面和不好的方面都一樣好奇。所以，在大學第一個學期，我們就應該幫助學生開拓視野，確定目標方向。通過教師的學科專業介紹，近幾年畢業生就業情況介紹以及朋輩榜樣的經驗介紹，再輔以職業測評軟件的測試，讓學生對自己大學四年之后的出口有一個總體的方向認定。在此基礎上讓學生來制定學期目標。學期目標越具體越好，輔導員和年級學風工作組來負責，要包含學期總目標，月度目標和每周目標。例如本學期考試成績平均分要在85 分以上，要保證每月進圖書館的學習時長是多少，每周晚自習時間多長，背英語單詞的時間多長等具體目標，報輔導員處審核并備案。

（2）多方合力促進目標實施。目標實施階段是目標管理的關鍵階段，也是鍛煉和提升學生綜合素質的關鍵時期。在此階段，從班級層面，班級可以劃分學習小組，同學之間相互監督，共同進步。在社團和學生會層面，可以組織關于學生自我規劃能力的辯論大賽，讓學生從內心來提升自我規劃能力的重要性。此外，還可以組織趣味運動會活動，來鍛煉學生的毅力和抗挫折能力。在學校層面，輔導員可以通過主題班會引領，傳遞習近平新時代中國特色社會主義思想，傳遞新時代對廣大青年的使命擔當，讓學生將個人的發展與民族的發展相結合，從內心深處深感責任重大，增強學習的內部驅動力。

（3）目標評價，找差距，抓落實。目標評價階段是實施目標管理的重要環節，也是激勵標準的檢驗環節。每到一個目標節點，學生應該進行自我檢查和評價，是否完成了節點之前的目標任務，對高質量完成目標任務的同學，班級或者輔導員可以給予一定的榮譽鼓勵，如學習進步獎等。對沒有完成目標任務的，要找差距，糾原因，落實整改措施。只有這樣，才能一步步提升學生的自我管理技能，徹底轉變學困生的現狀。

綜上所述，學困生問題并不僅僅是學習單方面的一個問題。從本質上而言，其實是學生內在的心理和思想方面存在的問題，是大學生綜合素養不夠的問題，學困生的外在表現是專業學習技能的缺失，其內在本質是自身管理技能的缺失，而這些缺失的管理技能對其今后步入社會的整體職業生涯發展都具有重要的影響作用。可見，對待學困生問題，我們應該緊密結合學生的時代特征，從系統的觀點，從“打鐵還需自身硬”的立場來轉變學困生，提升其綜合素養，助力學生成為新時代的追夢人。