淺談核心素養教育背景下的小學美術教學

向 軍

(重慶市九龍坡區華玉小學 重慶 400050)

在孩子成為學生的那一天，人們就習慣用“應試”來劃分主科與副科，用“分數”來區分“好學生”與“學困生”。但事實上，在研讀了核心素養教育理念與多元智能教育理論之后，我們對傳統的教學空間、方法、理念都有了新的評價。能讓學生在自己擅長的領域中實現優化發展他們就是天才，能讓學生擁有可持續發展能力，能夠在社會發展中成為有社會效能的個體，他們就是人才。由此可見，學校課程設置中每一個學科都應該是主科。在落實小學美術教學目標的過程中，我們可以同時影響學生的內在與外在。我們可以讓學生在搜集美的信息的過程中，創作與再創作美術作品的過程中，使學生接受最美的教育，使學生積極健康地成長起來。由此可見，核心素養教育背景下開展的小學美術教學活動指向于能力、生活、未來。本文中筆者就對此進行了分析。

一、改變已有的教學模式

提及小學美術教學，人們想到就是教師給出題目，然后學生一遍遍認認真真地畫。但是，經過觀察與調查之后，我們得到的結論與人們的猜想并不相同。教師給出題目，學生也拿起了畫筆，但是，他們并不是認認真真地在畫教師讓畫的內容，而且他們的態度也未必是認認真真的?；诖?，我們要改變已有的教學模式，讓學生的創作態度變得認認真真，讓學生的創作興趣一次次被激活，讓學生能根據教師的題目完成個性化的作品。如在讓學生進行“大家一起畫”活動時，若是老師干巴巴的講解繪畫方法無疑會使學生聽得無聊，這時候不妨設計這樣一個游戲，選一組同學，老師想一種動物，然后讓第一名學生將其畫在紙上，然后接下來的每個同學都只能根據前面那個同學的畫來猜測是什么并自己重新畫，直到最后一個同學看看還能不能猜出原本的動物；或者老師找一個小故事，然后讓學生分成幾個小組以小漫畫的形式將其表現出來等。這樣的小游戲會使學生興致高昂，并且在娛樂的同時學到內容，而且印象還會較為深刻。在這樣的活動中，小學生的想象力與創作興趣會被一下子激發出來，小學生能夠持續四十幾分鐘完成創作活動，并且在課后繼續積極創作。筆者認為，小學生此時創作的作品還會是他們內在想法、認知的一種再現，教師還可以通過這種方式來把握學生情感與思想的走向[1]。

二、允許學生展現出個性

凡是藝術類學科的教學活動，都會激發學生的情感、靈感，也會展現出學生的個性。在我們遵循核心素養教育理念的過程中，我們既會關注群體活動目標的實現，還會關注學生個體需求的滿足，讓學生的“特長”來消除他們的“不足”。而這種遵循學生個性的教學方法，對學生的內在會產生極大的影響。如為了有效增強學生的創新能力，以及有效加強對學生基本美學素養的培育工作，我們可以借助信息技術，通過相應的視頻、動畫、圖片，有效加強對學生的分層教學工作，讓小學美術分層教學不再僅局限于具體的畫作中，而是更多趨向于動態的圖片，以增強學生的學習體驗，而動靜結合的圖片相對于靜態的圖來說能有效加強學生的學習效果。學生捕捉到的信息不同，他們完成的作品就會有不同的角度，不同的側重。如在引領學生制作“愛心卡”時，可以讓學生自主選擇內容、自己選擇主題、自己完成設計，而我們需要做的只是給學生一個闡明自己想法的契機和平臺。因為我們給予了學生極大的主動權，所以，學生可以充分想象，應用自己所有的能力來展現自己的想法，當然，在這一過程中學生會經歷創作與再創作，進而不斷提升自己的創作能力，情感、思想、認知也變得更加具體、成熟[2]。

三、為學生提供激勵性評價

小學生不同于其他學段的學生群體，他們的好惡簡單直接、他們的情感、思想也非常簡單直接，在落實小學美術教學目標時，我們可以直接觸動學生的情感，我們可以直接突破學生的心理防線。因此，為了學生的長遠發展，我們需要展現出美術學科的這種優勢，使小學生用心來和我們對話，成為有心人，使小學生獲得不同的視角來觀察問題，能夠獲得完善自我的動力。當然，要想實現這種教育目標，我們就需要將美術學科的美感與激勵性評價進行整合。如在美術創作過程中，不少學生的繪畫功底確實偏低，畫出的作品也差強人意，但美術老師一定要從中找出學生的閃光點，對學生進行鼓勵，保護學生的自尊心。可以采用“美術角”等方式，將學生的作品展示出來，這會使學生獲得巨大的自豪感和成就感。再有，筆者認為鑒賞教學法也可以幫助學生獲得自我認同感，他們可以在不同的發現過程中，在順利說明自己的觀點時，感受到自己的個體價值，也會生成極強的歸屬感與認同感，筆者認為，這是學生自信心的來源之一[3]。

綜上所述，在落實小學美術教學目標的過程中，教師自身首先要有主科意識，將核心素養教育理念作為我們開展活動的方向，通過關注學生的未來，對學生進行全面的啟蒙，進而讓小學生用美的視角來觀察、發現、探究，充分展現出自己的想象力，充分感知生命中的美，并且憑借自己的能力讓其變得更美。